基于儿童兴趣的生活化课程开发探究

尤跃武

真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发的课程，而不是从文本和概念出发的课程。幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，体验生活、联系生活、发挥教育的生活意义和生活的教育意义是学习活动的归宿。

【案例】我们来聚餐

一、活动的由来

三年的幼儿园生活即将结束，举行什么样的毕业活动能给孩子留下一个难忘的印象呢？相信每一个大班的老师都思考过这个问题。在园三年，孩子们和老师、孩子们之间都建立起了深厚的感情，这种美好的感情值得珍惜和记住，更需要创设一些机会、场合、环境去表达。毕业来临之际，大二班的小朋友们围绕毕业联欢这个想法开展了一系列的探究活动。

二、启动阶段

鼓励幼儿畅谈自己对毕业活动的构想，了解幼儿的兴趣和需求。

老师：马上就要毕业了，你们觉得可以怎么庆祝呢？

孩子们纷纷回答：唱歌、跳舞、化妆表演节目……

老师：能不能把毕业联欢和你们平时最喜欢做的事情结合起来呢？

孩子们说出了许多：玩区角游戏、玩玩具、吃好吃的、春游……

老师：这些喜欢做的事情，哪些是可以安排在毕业联欢中的呢？

“春游”首先被孩子们排除，理由是“场地不对”。继续讨论中，孩子们产生了两种意见：一是表演节目、唱歌跳舞庆祝毕业;二是表演、游戏、聚餐庆祝毕业，意见不统一，大家只好通过投票决定，结果是大部分小朋友选择了“表演——游戏——聚餐”形式的毕业联欢会。联欢会中加入聚餐，对孩子们来说将是一个新体验。

分析：让幼儿参与到毕业庆祝活动的讨论中，对教师来说，它体现了一种观念上的转变：不是要为幼儿提供一些事情来做，也不是设计活动，以得到一些既定的结果，而是基于儿童的兴趣，真正以幼儿为中心创设探究的学习环境。它的价值在于：①幼儿得到尊重，他们会觉得自己也是有选择权利的，长此以往会培养他们的自信。②经常让他们发表意见，能培养他们独立思考的习惯，而不会人云亦云。

三、展开阶段

根据第一阶段中幼儿的构想，引导幼儿自主探究设计活动的细节，形成具体的实施方案。

（一）表演哪些节目

孩子们的回答有：弹钢琴、讲故事、舞蹈、唱歌……

老师：这一次的联欢会很特别，除了表演还要聚餐和做游戏，你们觉得节目安排多少比较合适呢？

在老师的提醒下，孩子们意识到时间的问题。

问题是：最后一次在幼儿园表演节目，每个小朋友都想参加呀，但是联欢会还包含聚餐，所以又不能让节目占用很长时间，怎么办呢？

幼儿：少安排几个节目，但是大家都能参加表演。

教师：那合唱、集体舞蹈、集体朗诵比较适合。

孩子们认同，他们想到最近学习的歌曲《毕业歌》《老师再见了》《毕业诗》，还有之前班级在晨会上为全园小朋友表演的舞蹈《天使》《武术小子》。

教师肯定了他们的想法。并把幼儿讨论的节目记录下来：

合唱——《毕业歌》《老师再见了》

朗诵——《毕业诗》《悄悄话》

舞蹈——《天使》《武术小子》

考虑到从头到尾都是大家一起表演不好看，教师建议第二个节目在集体朗诵中穿插个别领诵，这样一方面不用重新调整舞台队形，节约了时间，另一方面可以让节目更好看一点，第三个舞蹈节目，完全可以按性别进行分组，也不耽误时间，孩子们觉得很好。

（二）谁来当主持人

当老师问谁来担当联欢会的主持人，结果人人都举手想当主持人。

老师：那主持人有什么要求呢？

幼儿：说话声音响亮的，好听的，胆子大的。

教师建议：既然大家都想当主持人，要不每个小朋友上台说一段话，看看谁说得好就推选谁。

经过选拔，大家认为昕昕讲话声音大，有表情和手势，能够微笑着大大方方地把话说出来，小主持人就选她。（教师在离园时及时的和该幼儿家长联系，并请该家长协助孩子准备好主持人的毕业致辞，并在家里练习。）

（三）玩什么游戏

在联欢会中玩游戏的建议也是孩子们提出来的，我们认为孩子们的这个建议很好，因为游戏能调动联欢会的气氛，那么玩什么游戏呢？《摸摸你》《拍拍乐》《狡猾的狐狸》……孩子们说了很多平时喜欢玩的游戏，老师再次提醒时间问题，孩子们最终筛选了其中的两个。

（四）聚餐需要准备什么

聚餐的场地由老师安排，但是聚餐带些什么吃的呢？是中餐式的一盘一盘菜肴，还是西式冷餐会，教师们举棋不定。于是我们再次把问题抛给孩子。

老师：大家准备带什么吃的参加聚餐活动呢？

孩子：火腿、烤鸭、龙虾、可乐、鸭翅膀、汉堡、雪碧、苹果、西瓜、牛奶、蛋糕……

孩子们踊跃发言，现场沸腾，几乎所有平时喜欢吃的东西孩子们都说出来了。中西餐都有，实习生助教一一记录下我和孩子们的讨论结果。

聚餐活动需要爸爸妈妈的支持，教师建议孩子们回家和爸爸妈妈们商量商量，再听听爸爸妈妈的建议。

分析：围绕毕业联欢演什么节目，玩什么游戏，吃什么东西，孩子们根据自己的兴趣进行了深入讨论，教师参与讨论并适当给予建议。幼儿选择的过程，正是他们学习对事物进行判断，学习协商的过程。联欢会的细节在孩子们的讨论中，进一步清晰。所谓的“节目”就是孩子们在日常教学中学过的东西，无须排练，教师只需引导孩子们思考：大合唱的队形、上下场安排;诗朗诵的齐诵、领诵安排;舞蹈队形、組别划分、就餐礼仪问题。而所有这些都将按照孩子们喜欢的方式进行。

四、家长参与及相关准备

聚餐活动需要爸爸妈妈的支持，班级适时召开了家长会：

1.介绍活动的由来和孩子们的想法。

2.介绍活动的目的、意义。

3.介绍活动的环节和流程。

4.聚餐环节的要求。

老师：建议家长根据自己家庭参与的人数和食量准备食品，注意食品安全。

家长：大家所带食品重复了怎么办？比如我们都带来了红烧排骨？有家长建议班级做出菜单，教师对家长带的食品进行指定。

老师：我们觉得不妥，聚餐本就是自愿活动，不能约束和强制家长。

进一步的讨论中，家长们达成共识：回家和孩子商量，明早到班级处报食品单，按先后顺序，如遇重复，先报者为准，后报者自觉调换。

（五）招募家长志愿者，志愿者要提前半小时到场协助老师布置场地、临时接待、收拾整理等

次日早晨，教师收集了家长和孩子们报上来的菜单和家庭参加人数，孩子毕业是件高兴的事，家长也想庆祝庆祝，我们也接受了家长们带啤酒的建议（孩子喝饮品）。

五、分享与展示：展示成果，分享快乐，体验成功

孩子们自己设计的毕业联欢如期而至，环节简单朴素，气氛温馨愉悦，见证孩子们的成长，家长和老师们也幸福满满。

践行《幼儿园教育指导纲要》关于“课程建设”游戏化、生活化、经验化的理念，大二班的毕业聚餐活动是一次非常有意义的尝试。活动给予我们的思考有：

基于儿童兴趣的生活化课程对孩子的发展意义显著。本案例中，基于儿童的兴趣，孩子们发起和设计了“毕业联欢活动”，在以往联欢会的经验上，孩子们加入了聚餐形式。活动过程中，当孩子们深情的朗诵起毕业诗，家长和教师的眼睛都湿润了。三年前，他们蹒跚入园，脸上挂着泪的情景依稀还在，今天却变得如此懂事，见证孩子长大是如此幸福如此快乐！每一个孩子都投入的表演，他们在收获快乐的同时，也收获了自信。看到如此丰盛的晚餐，不用语言说教孩子们就能深深地感受到老师、家长的爱，幸福快乐之情油然而生！让儿童在早年生活中充满幸福感是极其重要的。这种收获不是传统的说教式教育所能收获的。自己设计毕业联欢的经历独特又深刻，体验式的学习过程对孩子的发展意义显著。

幼儿园的课程要回归幼儿的生活，为了实现这样的课程理想，教师要经常地观察孩子，洞察他们的直接经验与需求，要努力创设宽松的氛围，积极地引导和鼓励孩子发出自己的声音。本次案例中，无论是决定“毕业联欢”的形式，还是毕业联欢的节目、内容、主持人，教师都不是简单的单方面决定做什么，而是引导幼儿通过讨论、商量再决定做什么，教师充分的放手和信任孩子。孩子们在参与中提升了解决问题的能力。

课程生活化建设要引入家长参与。《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本案例中，我们在家长短会中说出孩子们的决定后，家长会现场讨论热烈，讓我们意想不到的是家长比孩子们还兴奋，有的说我最擅长烧排骨，有的说我最擅长做可乐鸡翅，有的说我最擅长烧龙虾，还有的说烤肠孩子最爱吃。针对活动中可能出现的问题，家长们也踊跃发言，献言献策，如：两个家长带的菜重了怎么办？菜要准备多少量呢？谁带什么食品是不是班级统筹安排一下呢？手艺好的可以现场展示一下吗？这些问题是我们一开始并没想到的，正是有了家长的这些建议，我们的方案才变得更加完善，活动思路才变得更加清晰。活动结束时，家长们把场地收拾得干干净净，家长对老师的艰辛付出给予了很大的认可和肯定，一位家长激动之情难于言表，临时决定要献歌一首《感恩的心》。家长、老师、孩子在课程建设中的联动发力不断地迸发出新的灵感，让课程内容变得更丰富。