幼儿园美工区活动中教师指导行为研究

胡媛媛

【摘要】由于我国幼儿教育体制的不断更新与进步，学前教育领域逐步成为社会密切关注的重要内容之一。幼儿园的科学教育是幼儿科学的启蒙教育，幼儿教师起着至关重要的作用。然而，在干预过程中，教师的行为仍存在着各类需要改进的问题。本文研究了某幼儿园负责美工区域的教师在负责的美工区活动中出现的干预行为和现实问题，并对发现的问题提出可行的应对建议及措施。

【关键词】幼儿园 美工区活动 教师 干预行为

一、幼儿园美工区活动中教师干预行为的现状分析

幼儿科学教育活动中，教师的干预行为可以因教师意识的主动与被动进行划分。主动干预是指教师在进行教学活动的过程中，主动观察判断孩子在实施操作时，是否需要得到教师的帮助，从而自发地对活动进行干预;被动干预是指幼儿在进行活动时，为了寻求教师的帮忙、认同或表扬，主动要求教师的干预行为。最终教师完成干预行为后达到的效果可以界定为积极、消极和良性。

二、幼儿园美工区活动中教师干预行为存在的问题

教师在干预和介入幼儿行为的所有过程中，并不都是完全正确的，多少都会有问题出现，且正确与否直接影响了美工区活动的最终成果，下面通过总结，得出幼儿园美工区活动中教师干预行为存在的问题。

（一）教师受传统教育观念的影响

在与老师沟通时，幼儿园的老师们会谈论自己对幼儿的看法，受到传统教育观念的影响，他们认为老师们就应该教导幼儿。一些幼儿在学习过程中仍然学不会，这时教师就会对这些孩子更加关注，更加耐心地教导。虽然幼儿经教师的教导后可以一点点地总结经验和积累知识，但是一些老师却觉得仅靠他们的教导方法是不够的。教师认为幼儿需要不断地学习和运用所学的东西，从而帮助幼儿自己完全表达自己的想法。

（二）教师的干预行为忽视幼儿的生活经验、愿望与情趣

幼儿参与美工区活动的主要意义在于激发幼儿的创造力和表现力，但教师往往认为在美术中表现力是一种技能。因此，教师在选择开展活动时，更注重该活动体系的逻辑性和幼儿的模仿学习能力，最看重幼儿在进行美工活动时的操作技能，从而忽略孩子自身的想法和兴趣以及他们所积累的经验。教师希望孩子们能够在制作作品的时候把她们教的技巧运用起来，把孩子完成的作品作为评判教学是否成功的标准，但事实不应该如此。幼儿参加美术活动的终极目标不应该是在于练习技巧，虽然这的确是孩子完成创作的基本，但是这会把孩子的创造力慢慢磨灭。

三、幼儿园美工区活动中教师指导行为的有效策略

（一）尊重幼儿的创作

美工区活动是幼儿自由创作的区域，它并不是一种集体性的活动。教师在进行美工区的活动时，需要考虑幼儿年龄的特征，寻找适合幼儿操作的工具和材料。每个幼儿不同，所以幼儿在创作的时候，教师不能够采用集体美术教学的模式对幼儿活动进行干预，而是需要尊重幼儿的主体地位，让幼儿自行去创作，在幼儿遇到问题的时候给予适当的引导，引导过程中不能够喧宾夺主，导致幼儿被动地学习教师的行为。

（二）指导协助要适当

陈鹤琴先生曾经说过：“幼儿教师在指导幼儿活动的时候，最好是采用一只手的方式對幼儿美工活动进行协助。”[1]给幼儿留有一定的动手空间，才能够更好地引导幼儿解决问题。幼儿随着年龄的增长，他们的动手能力会不断地提高。比如幼儿经过不断的美工活动能够学会剪纸、粘贴等技能。那么幼儿在这些方面寻求教师指导的时候，教师就需要通过语言的方式对幼儿进行指导，不能够因为幼儿年龄小就直接上手去帮助幼儿把东西粘贴完，如果教师直接动手帮助，就会导致幼儿的操作能力得不到锻炼，他们的美工技能也就无法更加熟练。[2]幼儿自己动手也会提高幼儿创作的兴趣，给幼儿带来更多的成就感。

（三）激发幼儿的创作兴趣

通过观察，可以发现幼儿存在模仿的现象，在美工活动后，教师将幼儿的成品收上去，但是有的幼儿作品是没有写名字的，教师在询问的时候没有幼儿回答，这也就说明幼儿没有兴趣参与到美工活动中，没有自己思考，只是模仿了别人的作品。教师在美工区活动中，可以给幼儿一个创作的情景，引导幼儿往某一个方向创作，从而引发幼儿主动思考和创作。

四、总结

幼儿的美工活动是美术教育的活动之一，是提高幼儿美术能力的关键活动。本研究从幼儿教师的角度开展，将某幼儿园的所有教师和美工区活动作为研究对象，对其观察得到的数据进行分析和讨论，从中找出幼儿教师在美工活动指导方面存在的问题，并提出教师层面的改进措施。[3]

因本次研究的对象范围较小，可能在某些方面存在一定的主观性，但还是可以看出，幼儿教师基本上都能够意识到对幼儿指导的重要性，只是在指导方法掌握方面存在偏差。所以幼儿园应该加强对教师的培训，从而提高教师的指导能力，这样才能够更好地指导幼儿的美工活动，锻炼幼儿的思维和动手能力，促进幼儿美术教育更为全面的发展。

参考文献：

【1】谢蔚.区域活动中教师适度指导的策略[J].早期教育，2012（11）：50-51.

【2】庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（5）：70-72.

【3】陈彦.区域活动中教师观察与指导能力提升的经验分享[J].幼儿教育，2018（3）：1-7.