以“立德树人”为本的“慕课”建设的实践与反思

罗倩

摘  要：文章响应习总书记提出的“加快推进教育现代化”和“培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人”的要求，从课程视角与教师视角两方面入手，探讨了在江苏省级在线开放课程管理学原理课程建设中如何践行“立德树人”根本任务的实践经验与反思：围绕如何精确选择课程模块、精心设计思政元素、精準组织实施等内容展开讨论。在此基础上，总结了本次慕课的教学效果，即加深了学生对知识点的理解，提高了自主学习的积极性，巩固了社会主义价值观，达到了“学为中心、翻转课堂、先学后教”的良好效果，为推进教育现代化背景下的“立德树人”建设打好坚实的基础。

关键词：教育现代化;“立德树人”;慕课;管理学原理

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）15-0088-04

Abstracts： The purpose of the research is to respond to the General Secretary Xi's request to "accelerate the modernization of education" and "train socialist successors who are morally， intellectually， physically， aesthetically and labor trained in all-round way". This paper discusses the practical experiences and reflections of how to practice the fundamental task of "Fostering Virtue Through Education" in the process of construction for Jiangsu provincial open online course "The Principles of Management" from the perspective of course and teachers. The paper also discusses how to choose course model blocks accurately， how to design course ideological elements and how to implement course contents， etc. On this basis， the paper summarizes the teaching effect： this MOOC has deepened the students' understanding for the knowledge points， exercised the initiative of independent learning， and consolidated socialist values. As a whole， this MOOC has achieved good effect of "Learning-centered， Flipped classroom， Learning before teaching" and laid solid foundation for "Fostering Virtue Through Education" in the process of promoting modernization of education.

Keywords： educational modernization; "fostering virtue through education"; MOOC; The Principles of Management

随着新科技的迅速发展和不断迭代，“数字化经济”真正到来了，教育事业也在这波浪潮中，面临着前所未有的机遇与挑战。习总书记在十九大和全国教育大会上分别提出“建设教育强国”和“加快推进教育现代化”要求。习总书记还在教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]，并多次指出“学校是立德树人的地方”。基于以上两方面的时代背景，本文以践行“立德树人”根本任务入手，来反思管理学原理省级开放课程的慕课建设工作。

一、慕课建设的目的

慕课的英文缩写是MOOC，是Massive Open Online Course的单词缩写，最早于2008年由加拿大的学者提出[2]，表示“大规模开放在线课程”[3]。慕课的出现，解决了面向大规模学生授课的物理条件限制，缓解了地域性的教育资源不均的现状。随着国家教育战略的最新布局以及数字化技术的有力保障，慕课凭借互联网的便利条件做到了面向大规模学生进行知识传递，而数字化技术的不断发展，则保证了这种知识传递的可行性——即真正做到让更多的学生可以享有丰富教育资源的机会，让人民群众可以接受到高质量的教育。在校生可以在慕课平台上选择本校已设置的专业课程，也可以从其他学校资源中选择本校未设置的课程;社会人士也可根据生产实践中所缺的知识和技能，免费获取高等教育资源。总而言之，只要想学，不论是在校大学生的加深理解、自行拓展的辅助学习，或是社会人士的职场提升与培训，慕课已成为了促成各类学习目的的实现手段，起到了“四两拨千斤”的作用。

南京信息工程大学的管理学原理课程于2019年9月获批江苏省级在线开放课程建设项目，至今已完成了两个完整的教学周期。本文将对基于“立德树人”任务下管理需原理慕课建设的经验与反思进行总结，通过课程和教师两个视角，从慕课课程设计、组织与实施以及效果评价三个方面展开。

二、慕课课程的设计——课程如何体现“立德树人”

课堂是思政教育的主渠道、主阵地[4]。为了响应习总书记的号召，全面贯彻党的教育方针，发展素质教育，推进教育公平等要求，本在线课程旨在提升教育思想与教育理念，以“立德树人”为根本任务与教学主线，力求贯穿于课程建设的每一个环节，以使学生达到最佳学习效果为教学目标。课程设计重点从模块搭建与思政解构两部分进行总结。

（一）课程模块的精确选择

本课程响应国家号召，采用的是教育部重点修订的“马工程”重点教材《管理学》。推行马工程系列教材，是巩固马克思主义指导地位，落实“立德树人”根本任务的一项重要举措。本课程基于马工程教材基础上，额外增加了两章内容：增加“中国传统管理思想的历史渊源”一章，是为了激发大学生对中国传统思想文化的认可与兴趣，加强对大学生爱国主义教育;增加“创新”一章，旨在响应国家号召，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，将“立德树人”落到实处。

课程内容的搭建方面，涵盖了微课视频、拓展视频、章节课件、拓展阅读、随堂测验、单元作业、单元测验与考试、课堂讨论与答疑等功能模块，尽可能保证了教学资源丰富多样，增添了课程的纵深性与宽广度。具体课程设计模块的内容和频次见表1。

（二）思政元素精心设计

如何将“立德树人”的根本任务落实到具体的课程之中，将思政元素分解到整个课程体系中，是需要课程组教师预先做好精心设计的。管理学原理课程中思政元素的设计大致体现在以下几个方面：1. 通过挖掘各知识点中蕴含的思政元素;2. 提炼中国传统管理思想的精髓;3. 从中西方意识形态差异上去启发学生的思辨能力;4. 从中国企业、国家政府组织等“中国式管理”的本土实践案例来激发学生的爱国情思等;5. 从最新社会焦点问题，引发师生的互动探讨;6. 从职业生涯发展规划的视角，鼓励学生毕业后参与到报效祖国建设中等方面入手，具体总结见表2。

三、慕课课程的组织与实施——教师如何践行“立德树人”

（一）教学前坚持学为中心，优化课程设计

在准备阶段，教师通过精心准备教学元素，践行“立德树人”的根本任务。在线课程发布前需完成大量准备工作，包括设计大纲、教案与讲稿，录制高质量教学视频，制作精美课件、设计生动贴切的随堂习题、讨论题、单元测验等题库，收集丰富的阅读资料与指定课外书目等工作。课程设计还需要融入“立德树人”的思政元素，如在原有课程的基础上，增改一些单元模块，有助于学生更好的理解马克思主义的、有中国特色的管理学原理。因此，课程组在教学发布前需达到大纲设计清晰、内容准备丰富、课件精美多元、思政元素搭建等的准备要求。

（二）教学中提升业务素质，培养兴趣导向

摒弃以往陈旧的教学观念，从“老师能教什么就教什么”，改为“学习对象需要什么，老师才教什么”——切实将“学为中心，立德树人”落到课程中去。“学为中心”还需不断揣摩当代学生的学习偏好，摸索出年轻人能够接受的教学风格。教师尽可能地用貼近生活的讲解，深入浅出地帮助学生理解管理学知识。微课视频中语言设计要风趣幽默，语调需抑扬顿挫，每条时长压缩在20分钟以内，期间可穿插一些生动短小的微型案例，激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性。教师还需利用课程设计的内容，因循善诱，传递中国特色社会主义核心价值观与正能量。

（三）教学后实现翻转课堂，做到先学后教

课程发布后，教学工作并未结束。学生自学中产生的大量问题需要教师进行细致的课后辅导。教师可在讨论区回复学生、及时批改主观题，并根据学生的课后反馈，及时增加拓展资料帮助理解。课后在线答疑尤为重要，师生角色在这里翻转为“学生提问，教师回答”。正式通过这种翻转，做到“学为中心，先学后教”。此外，教师在课程发布后还要承担起督学的工作，即根据课程动态数据，进行研判，并及时做好监督控制的工作。慕课学习由于人数多、周期长，难免学生会出现懈怠，如不及时做作业。这时教师可利用公告及邮件提醒功能，扮演好督学角色，帮助学生及时完成学习巩固。待整个课程结束后，教师团队还需要认真分析全周期平台数据，做好课程总结、经验反思的工作，为下一次开课循环，做好准备。

四、慕课课程的教学效果评价

慕课课程的质量评价，根据邱均平等[5]提出的慕课质量评价指标体系，通常从五方面来对慕课综合质量进行评价：教学队伍、教学内容、教学资源、教学效果以及技术指标。邱均平等确定了指标体系的权重，其中教学效果和教学内容是权重最大的两个指标，分别是51%和20%。由于篇幅有限，本文重点针对课程的教学效果指标的客观数据部分进行分析。

（一）选课人数指标

对慕课的教学效果的评价，应以学生为中心，重视学生视角的数据体现[6]。选课人数，则是最客观的学生视角指标，也是教学效果的直观体现。本课堂一开课周期的选课人数从最初200多人，经一学期积累，最后攀升至5215人。加上疫情期间，本课堂成功被武汉商学院等10家普通高校（包括高职院校）引入为校内同步（或异步），SPOC课程兄弟院校的校内SPOC源课程引用人数721人，实际选课人数共计5936人。为了对照研究，教学团队从爱课程平台上搜索关键词为“管理学”、上期已结课的管理基础课程28门，包括管理学课程、管理学原理课程、管理概论课程等相似名称，学校涵盖211、双一流和省属大学及高职院校等高校，课程等级包括国家精品级和普通省级两大类。搜索结果中，10000人以上2门（均为国家精品课）;5000～9999人6门，3000～4999人6门，1000～2999人11门，999人以下2门。我校管理学原理课程人数指标在兄弟院校排名为第8名（总28名），占选课人数排序前三分之一，属优良等级，教学效果令人满意。根据教师随机抽取选课学生，经平台互动得知，不少同学是被同班同学介绍进课堂。还有的同学中途退课，选择其他同类课程，经对比后发现更加喜欢本课堂，退课后复选的也不乏少数。

（二）学生积极性指标

学生学习积极性指标主要可从互动性、持续性、退课率等数据中读取出来。按照爱课程平台的数据显示，本课堂的互动效果较好，发帖/回复/评论总频次高达5805人/次。课程组教师投注了大量的精力、时间和心血在平台上与5000多名学生互动，真正秉承了“学为中心”的指导思想。对学生提出的问题有问必答，对学生的回复尽可能做到“所见即评”的互动频率。学生在教师引导的“翻转学习”的氛围中，还会在同学之间互相发问、回复与点评，做到互学互助。教师还设置了作业互助的批改方式，大部分同学主动承担起“小老师”的角色，真正意义上做到角色互换，以生为主，将“立德树人”落到实处，图1、2为比较活跃的学生的互动频次（已隐去学生网名）。

五、慕课课程的反思与改进

首先，践行“立德树人”，教育与时俱进。本次开课是第二次开课，相比第一次尝试，已经做了很大的改进与完善工作。为了响应党中央倡导的“立德树人”的根本任务，本次开课从教学大纲到教学章节、课件、习题、测验、讨论题、拓展阅读、指定书目、案例分析等教学内容都有了较大扩充与丰富，力求将“立德树人”的根本任务分解到教学的各个环节与元素中去。从数据结果来看，相比第一次开课，教学效果的改进也是十分显著的。但是这其中也遇到了些现实的问题，为下一阶段的改进，积累了宝贵的经验。

其次，积累慕课经验，课堂见招拆招。经过两轮线上课程的开设，明显可以看出学生投入了较多精力去完成视频收看、资料阅读，并就此产生的问题在讨论区积极互动。然而，由于线上学习的虚拟性与非强制性，造成了部分学生对测验、作业等课后任务的完成度明显降低。特别是社会学习者，在平台方不提供证书的现状下，考试配合度大大降低，存在网络活跃度高而测验总分低的普遍情况。针对这部分工作的改进，需要教师在开课初、开课中以及考试前多次提醒和引导学生端正学习态度，尝试将学习从学生的外控点引至他們的内控点，提高学生自律的学习习惯，鼓励和激发学生的学习热情。

综上，我校管理学原理课程作为一门江苏省在线开放课程，经过两个完整学期的打磨，已经从初期的生涩经持续完善、精心凝练、合理拓展，在思政性、知识性、人文性、时代性与开放性方面逐渐成为了一门进步飞快的慕课课程。当然，教学不单是知识的传授，更是授业、传道、解惑的融合贯通的应用，相信经过一段时间的努力培养，本课程能够收到更好的效果，不断实现“立德树人”的根本主旨，培养更多的具有中国特色的社会主义价值观的高层次高规格的复合型优秀人才。

参考文献：

[1]培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].人民网，http：//theory.people.com.cn/n1/2018/1008/c40531-30328238.html.2018-10-8.

[2]董世魁，马俊伟，等.大学课程慕课制作与运行[J].中国大学教育，2019（11）：24-28.

[3]王晶心，冯雪松.基于慕课的混合式教学：模式、效果与趋势[J].中国大学教育，2019（10）：49-55.

[4]王清义.用好课堂教学主渠道，筑牢意识形态主阵地[J].中国高等教育，2018（3）：27-29.

[5]邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015（9）：72-81.

[6]山笑珂.我国慕课课程评价体系建设思路初探[J].中国成人教育，2016（18）：105-107.