融心积极理念，融合维度育人

周海珍

【摘要】作为紫金教育系统领军人才培养对象校级管理干部之一，笔者带着紫金教育的希冀，怀着寻求积极教育路径的期许，有幸前往深圳市龙华区学校参加一周的跟岗学习。在学习中，通过零距离、深层次地体验龙华区积极的教育理念和成果，笔者原有的教育教学理念受到了强烈的冲击，并得到了及时的更新，让自己真正领悟到：新时期校长只有用新思想、新理念武装起来，才能更好地践行社会主义核心价值观，促进我国现代教育和办学模式的可持续发展。本文主要从：成长的路径基于使命担当;成长的关键源于知行合一;成长的问题始于家校合作;成长的幸福靠于校长温度;成长的突破在于因材施教等五方面，把自己的学习心得和切身体会记录下来，以便在今后的学校规划、管理工作中对照执行。

【关键词】积极教育;成長;办学理念

晚秋、晚风、晚霞，满载秋色一路欣然。2020年10月18日下午，笔者前往深圳市龙华区外国语学校（以下简称“龙外”）跟岗学习。

一、成长的路径基于使命担当

校长的使命是什么？相信答案不难，但提炼的精髓是什么？相信很多人会陷入误区。作为校长，规划学校的发展就是最关键的使命，办什么样的学校、学校要走向哪里，需要有办学思想的引领和支撑，要用办学理念去引导师生的成长。深圳市龙华区行知学校用“问正行久”的办学理念去培养一个完整的人;深圳市龙华区实验小学的“让生命绽放色彩”在主体性唤醒、实践中锻炼、过程性评价中得到人生发展的坐标;深圳市龙华区外国语学校的文化内核“布衣精神、君子风骨”的独特思想，培育愿景美好的“源”文化。学校，是文化之源，是成长高地，没有理念的引领，就是没有方向的教育，就是没有灵魂的躯壳。成长为名校的理念，更坚定了笔者对办学思想的重塑。我校提出“书韵飘满园，师生共发展”的办学理念，在“融心、融智、厚德、雅行”的校训支撑下，正在构建完整健全的成长生态链，让学生的成长在完整的生态链里熠熠生辉。

二、成长的关键源于知行合一

叶志青校长说：“学校德育源于课堂上的知行合一。”德育工作是学校的首要任务，从哪里立足，在哪里落脚，是校长永远在路上冥思苦想的话题。因为德育，影响着一代人是否健康成长;因为德育，左右一间学校是否健全发展。而德育的主阵地就是课堂。我们常说，寓教于乐，寓德于课。而现实中，许多教师上课只是以传授课堂知识为已任，滔滔不绝地赘述，在课堂的结构链上远离了“寓情寓德”的教育初心。于是，课堂和德育割裂了，德育工作被推给了班主任、德育主任等。学生“内化于心，外化于行”的素养培育只是“蜻蜓点水”，而没有落到实处，慢慢地，学生将会蜕变成“待优生”。

在龙外，笔者观摩了六节课，包括语文、数学、物理、地理实验课等，教师们分享了他们以学生为主的“唤醒课堂”，联系生活、联系实际为学生灌注思想教育，规划人生发展的实例，实在难能可贵。校园里，不但师生之间、学生之间注重礼仪，连花草树木、亭台楼阁都享受着龙外学生的细心“呵护”。正如陶行知先生说的“学校即社会”，龙外学生的素养在学校这个“社会”得到完美的演绎。这跟我校“六自”管理有着异曲同工之妙，“自觉服务、自行交流”就是外化于行的践行，就是在积极理念下的知行合一。

三、成长的问题始于家校合作

我们常听家长抱怨：我的孩子在小学成绩很不错，到了初中成绩怎么变成了另外一种状况？其实，家庭教育是转化待优生的关键因素。众所周知，学生的思想变化和行为出了问题，家长不了解，一味地指责和埋怨学校，就助长了学生的歪风邪气。所以，构建健全的家长学校，设立人文的家委会，共同促进学生成长大有可为。深圳市许多学校的管理合力离不开家长，家长的重视与否很大程度决定孩子成长的路径。在龙外，笔者问了一位接送学生的家长，问他孩子回到家里的任务是怎么安排的，那位家长如数家珍般娓娓道来。可见，在家里“掌控”孩子就形成了管理的合力，学生的成长不会变成“5+2=0”的现象，学校教育的成本就减轻了。这使笔者想起了自己曾经任教的一间学校，在2000年同时并排种下三棵相同的树，十年后，这三棵树高矮不一，大小不同，形状各异。为何？缘于土壤的水分、养分的不同，导致树木生长的差异。学生沐浴在学校的同一片阳光下，或许会因家庭“水分”的不同而造成长势的差异。这就是也需要家庭教育的“硬核”要求的原因，目的是使积极教育的理念贯穿于多维度的始终。

四、成长的幸福靠校长温度

积极教育的理念告诉我们，积极的态度和情绪是幸福教育的源泉。作为一校之长，以身作则把积极的态度带进学校才有可能影响师生的态度。一个每天愁眉苦脸、带着焦虑与彷徨来到学校的校长，是没有幸福可言的。自己不幸福，怎么带来师生的快乐？学校是我们的家，是师生成长发展的摇篮，“家”不“和”，言何“万事兴”？师生有问题是再正常不过的事，容错、纠错是一道永恒的课题，师生有困难，需要校长有温度地帮忙。开会变成了“骂会”，出错被当作“犯人”，吩咐当作命令的教育时代已经过时了。龙外的李校长、徐副校长及主任们，令笔者印象深刻，他们不仅对本次跟岗学习的教师热情大方，儒雅有加，也让教师们深深感受到他们的制度既有底线，又有人文，时时处处有炽热的阳光。一位姓杨的美术教师说，对学校校长的关怀和有温度举止感到非常幸福，他说教师们自觉加班到晚上十点也没有抱怨，因为，我们是幸福大家庭！是的，“问题即成长”，校长爱教师，教师爱学生，学生爱人生。作为校长，要常怀同理心，提高师生幸福感，构建一个美好的家。

五、成长的突破在于因材施教

在龙华外国语学校的教学管理中，积极的管理策略彰显着强大的力量。教研氛围浓厚，教学成绩蒸蒸日上。除了顶层设计的分段、分类、分层管理外，建立走班制、导师制和智慧课堂息息相关。支撑这些的理论依据是因材施教，特别是班级的AI层教学，既有待优生的“吃饱”的需求，又有拔尖生”吃好”的空间。这与我校设立的“雨润台”和“临界班”教学同样有着异曲同工之处。

“教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云的结果。”正如伏尔泰说的：“我虽然不同意你的观点，但我要誓死保卫你说话的权利”。这就是开放的教育，就是深圳市龙华区积极教育的理念下，践行有质量、有情怀、有温度的教育。期盼“龙紫”教育联盟齐发展、共成长。

参考文献：

[1]许建成.积极教育[M].中国华侨出版社， 2009.

[2]彭凯平.大力推进“积极教育”[N].人民日报海外版，2017-02-25（8）.

[3]任俊.积极教育 提高乐观能力（专家观点）[N].人民日报，2014-12-18（6）.

责任编辑  林百达