古诗词拓展整合教学中改写的实践应用

张玉会

【摘要】拓展整合教学模式是促进学生深度学习，提高学生语文核心素养的有效途径。部编语文教材中共编选古诗词106首，占教材所有篇目的42 %左右，这就意味着语文教学中要将古诗词教学放在重要位置。运用拓展整合模式开展古诗词教学，效果事半功倍。部编教材六-九年级在课后“积累拓展”部分明确提出改写练习共7次，另，九年级有专门的改写写作训练专题，可见改写是学生语文学习的有效方法。因此，将改写运用到古诗词的拓展整合教学中，以读促写，以写助读，激起学生古诗词的学习兴趣，提升古诗词鉴赏能力。

【关键词】拓展整合教学  古诗词   改写

一、以读促写，提高写作能力

训练侧重点在写作，即在写作课上，让古诗文阅读为古诗文写作服务，完成古诗文改写的写作目标。古诗文阅读重点在为古诗改写提供资源、语言素材，激发学生的写作动力。

如六下12课是三首托物言志诗，在整合写作手法的基础上，再用作写作素材，进行改写练习，可谓一举两得。《马诗》一诗中，李贺借象征积极进取的“马”形象来表达自己渴望建功立业的志向。学生在明白这一点后，再通过提问法让学生明确“大漠”“燕山”“沙如雪”“月似钩”这些带有鲜明边塞风格的意象，通过知人论世让学生明确李贺举士无路、从军无门的无奈。课堂进行至此，学生已经完整地将诗歌理解透彻，趁热打铁，在学生沉醉于驰骋沙场的豪迈想象与现实郁郁不得志的感慨时，让其用自己的话来改写《马诗》。既有现成的写作素材，又有想要抒发的感慨，可以很好地完成写作目标。以下是笔者学生的改写练习：

远处群山连绵，燕山只是其中的一座。山脚下，平沙万里，月光笼罩着大地，寒冷的北风呼啸着，卷起白雪般的沙尘向我的脸上撲来。抬头，弯弯的月亮如同弯钩，可叹啊！我何时才能手握兵器，骑上骏马，踏上战场，纵横驰骋呢？何时才能肆意洒脱，潇洒豪迈呢？我这渴望为国立功建业的心情啊，又于谁人诉说呢？

此生的改写运用第一视角，将李贺放到了诗歌的画面里：“我”看到了大漠的荒凉，感受到了大漠的寒冷，利用一连串问句的内心独白，道出了无限的感慨和无奈。既全方位的描绘大漠场景，又深刻准确点明了李贺的想法和志向，较好地完成改写目标。

改写的完成离不开丰富的想象和联想，但绝不能脱离诗词本身，扭曲事实，如另一生在改写中写道：“我要是生活在和平年代该有多好啊！”显然，学生了解李贺生活的时代藩镇割据，才想要建立军功，因无人赏识感到深深无奈，但诗人本身却不曾将自己的不得志归因于战争年代，因此，这样的改写是空想，而不是想象和联想。

通过古诗词改写练习，有以下收获：

1. 同种类型的古诗整合改写，学生可积累丰富的写作素材。写景诗中出色的景物描写，借古讽今诗中丰富的历史典故，以及诗人的生平经历和人生理想，都能变为学生日后写作中宝贵的写作素材。

2. 相同写作技巧的古诗整合改写，可以提高学生的写作技巧。古诗中凝练而又意蕴深沉的语言以及出色的修辞和写作手法的运用，带给学生写作技巧的点拨和启示。

3. 帮助学生构建一种写作模式，写景抒情诗通常为前两句写景，后两句抒情;叙事诗一般交代背景，塑造人物典型，选取重点情节。通过改写，可以让学生更好地安排写作详略。

4. 各种类型的古诗整合改写练习之后，学生不断改变文体、改变语体、改变叙事角度，发现古诗字面背后的深意，同时不断积累写作经验，因而更容易产生积极心态，激发主动写作兴趣。

二、以写促读，提高古诗阅读理解能力

训练重点在阅读，即在古诗文阅读课上，古诗文改写为古诗文阅读服务，指向古诗文阅读目标，以改写为途径，加深学生对古诗文内容和情感的认知与理解。

1. 改在课前。马致远的《天净沙 秋思》仅用28个字就生动写出一个漂泊游子的羁旅愁思，可谓“纸短情长”。如在课前让学生结合课下注释和自己的想象先行进行扩写，丰富画面，完善故事情节，充实人物心理和情感，会有效助力学生对此诗的理解。

2. 改在课中。陆游被弹劾而后归故里，心中抑郁难平。家乡淳朴舒适的自然生活相较于虚伪的官场生涯，内心欣慰。但看似悠闲的陆游，实则心系国事，虽在位者目光短浅，但他坚信否极泰来，因此写下《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联传诵千古。授课中，让学生抓住“游”字，改写名句，深刻理解陆游既伤心无奈又心怀希望的复杂心理。

3.改在课后。课后的改写练习更适合部分改写。如将同一位诗人不同时期的作品整合在一起进行改写，可以助力学生有体系地理解诗人及其作品。在部编初中语文教材中，共选取了六首杜甫的作品，五首苏轼的作品，相对集中，适合进行整合改写练习。

三、改写教学中注意事项

1.根据学情，明确教学目标，即是“促读”抑或“促写”。

2.改写的作品应该是教材中名家具有代表性的经典作品，难易适中。

3.改写指导中要注重引导学生合理运用想象和联想，符合史实，不可漫无边际地猜想。

4.古诗文改写教学是“读写结合”的方式之一。古诗文改写教学离不开古诗文阅读教学与古诗文改写写作教学，二者相互影响，相互促进，不能将古诗文改写教学中的“读”和“写”分开。