浅谈小学数学智趣教学法的应用

靳战伟

摘要：智趣教学法是新课改教育推进背景下提出的明确要求，通过智趣教学法开展小学数学教育能够提升教学质量和教学效率。此外，智趣课堂注重对学生主体地位的凸显，课堂师生之间的交流密切增多，不仅便于良好师生关系的建立，同时也能够进一步强化学生的独立分析能力和数学核心素养。基于此，本文就小学数学智趣教学法的应用意义与应用策略予以探讨，希望本次探究能为小学数学教育的顺利开展有所帮助。

关键词：小学教学;智趣教学法;意义;应用

前言：

教育改革全面实施以来，我国校园素质教育不断重视对学生学科核心素养的培养，加强核心素养培养一方面能够提升学生的学科思维敏感度，让学生善于从已知的学习经验中寻找问题的探究突破口，同时也能够便于学生强化自身的独立分析能力。对此，在小学数学学科教学工作中，广大教师要善于加强学生核心素养的培养，而智趣教学法的应用无疑满足新教改的这一要求，通过智趣教学法的有效利用可为学生营造智趣统一的课堂和成长环境。

一、小学数学智趣教学法的应用意义

随着社会的不断发展，我国社会对人才需求标准也在不断发生着变化，这便要求各个阶段的教育工作要结合社会发展情况完善传统教育，积极做到与时俱进，将教学内容与社会发展需求进行对接。在小学数学学科教育中，传统的“填鸭式”教学模式已经逐渐被淘汰，单一的说教内容并不能提升学生数学素养和学习能力，反而容易让学生形成思维定式，不利于后续进阶学习的开展。然而，“智趣型”教学模式的应用有效弥补了传统课堂教学中的弊端，其以学生为主体，充分尊重了学生在课堂上的主体性地位，在学生整个参与课堂教学探索的过程中，师生之间的交流亦十分密切，教师结合学生的兴趣点对学生进行引导和启发，真正实现在帮助学生打造学习兴趣的基础上进行教学管理。因此，在小学数学教学中应用智趣教学法具有十分重要的现实意义[1]。

二、小学数学智趣教学教学法的具体应用

（一）创设教学情境，促进学生理解

数学作为小学素质教育中的基础性学科，其具有启发学生智力和强化学生独立思维的能力，完善数学课堂教学模式与教学指导方案具有十分重要的教育意义。当然，小学生正处于逻辑思维能力形成的初期发展阶段，这一时期的学生受大脑发育程度的影响，可能会呈现出不同的信息接受效率，尤其是对抽象性较强的知识点教学，部分学生掌握迅速，部分学生掌握效率又较为低下。对此，教师便需要创设教学情境，结合学生的实际情况进行智趣课堂的构建，以此来开发学生的智力，促进学生共同进步。

例如，在小学数学课堂讲解“鸡兔同笼”知识点时，教师完全可以结合知识点创设教学情境，让学生在直观的情景中自主分析、自主思考，从而更深入的了解“鸡兔同笼”知识点的核心要点。以下面这道题目为例：“一直小鸡和兔子的数量加一起有15只，而鸡兔的脚加一起有40只，那么小鸡有多少只呢？”教师可以借用多媒体设备为学生播放一段“鸡兔动画”，假设鸡、兔能够听懂指令，当给出指令抬起一只脚丫，所有鸡、兔同时抬起一只，剩下25只脚，当再次给出指令抬起一只脚，就只剩兔子站在原地。通过这一趣味性情境的创设，不仅让学生直观看到已知数量的变化，同时也激发了学生的学习兴趣和自主分析动力，从而引发学生思考，全面提升课堂教学效率。

（二）组织趣味活动，激发学生兴趣

西方基于项目式的教学使得学生在实践活动中培养独立分析和思考能力，且具有良好的教育效果，归功于实践教学的价值。对此，新时期小学素质教育也要重视引导学生进行教学实践，通过实践提升自身的分析能力、解决问题能力和确认信息优先级的能力。需要注意的是，在实践活动的开展中，要确保活动自身的趣味性能够满足小学生的心理诉求，而智趣教学模式便充分满足了这一教学要求，教师在打造智趣课堂中，既开展了丰富的教学活动，又提升了學生的实践能力[2]。

例如，在小学数学《轴对称图形》的教学指导中，教师可以在黑板上画几个抽对称图形，让学生观察图形的特征，当学生对抽对称图形产生初步认识后，再构建趣味性的实践活动对学生进行引导。如通过跷跷板游戏实践来激发学生的学习兴趣，引导学生在跷跷板游戏中找到中心点，再结合中心点找到两端的对称点。在这个趣味性十足的游戏活动中，不仅良好的课堂氛围得以构建，同时也能够让学生在游戏实践中加深对抽对称概念的理念，这个过程是学生主动思考的过程，对学生智力的培养具有重要的作用。

（三）设计智趣问题，引发学生思考

提起小学数学学科，很多小学生都漏出苦涩的表情，大多数小学生对抽象的数学知识提不起学习兴趣，认为数学知识抽象、枯燥且难懂，实际上是学生并没能从课堂学习中挖掘到其学科的趣味性，而这种对学习的趣味性诉求直接影响了学生的学习动力。智趣课堂的构建立足于学生本身，从学生的学习诉求出发打造趣味性问题，并结合学生来进行针对性的引导，并以此促进学生独立思考。对此，教师可以在开展智趣教学活动中精心通过设计智趣问题，将智趣问题联系到学生的生活。

例如，在学习平均数时，教师可以先让学生们回家对自己家最近几个月的用电量进行抄录，并完成以下几个智趣问题：第一，前两季度总用电量是多少？第二，平均每个月的用电量是多少？第三，你发现了哪些问题？通过这种问题引导学生进行动手实践和计算，不仅增强了学生的学习欲望，同时也让学生了解到了数学学科与生活的关系，从而激发学生的学习兴趣，理解数学的应用价值。

结语：

智趣教学法的应用迎合了新时期的小学数学学科教学标准，通过智趣教学法的有效应用往往能够打造出高质量的课堂环境，让师生之间密切交流和沟通的同时，全面强化对学生核心素养的培养。在这样的优良课堂教学环境下，教师开展数学教学工作便能够最大化保证教学质量和教学效率。为此，广大小学数学教师要重视对智趣教学法的有效应用。

参考文献

[1]张燕青.构建“智趣型”小学数学教学课堂[J].新智慧，2020（28）：85-86.

[2]沈寅.初探城郊小学智趣数学的PBL课例研究[J].启迪与智慧（下），2020（07）：28.