数据驱动下县域精准教研模式的研究与实践

冯洪波

传统教研工作的模式一般是组织会议，借会议形式开展报告、讲座、观摩、交流等活动。会议规模有大小之分，不论何种形式都存在若干弊端：1.规模受场地及设施限制;2.会议前期需投入大量人力物力;3.参会人员分布于方圆百余里的各个乡镇集中起来不方便;4.通常只是一人讲，众人听。随着时代的发展，传统的教研模式和培训方式已经不能适应教师个性发展需要，在实际操作中有三个难题需破解：一是价值追求协调难;二是研修活动组织难;三是研修数据收集难。现代社会通讯发达，传统的教研方式已经远远不能适应时代发展，必须寻求更加方便的途径。

2019年3月，我区召开了区域项目研修启动会，统一思想，调动全体教研员积极投入到信息技术支持下的区域研修模式实践研究中。

技术支持：由信息部主任和智课企业技术人员对参研教研员、教师进行分层培训，安排信息部教师负责相应研修项目，跟踪指导。

选择研修模式和研修主题：教研员经过深入调研，结合学科实际情况，选择研修模式，确定研修主题。最终，成立工作坊43个，参与学校92所，骨干教师494人，包括教研、信息、德研、师训、干训、艺体，覆盖进修学校所有研培部门，基础教育全学段、全学科。

典型引领：2019年6月份我校派教研副校长、信息科长、信息部主任、德研部主任到湖南省株洲市参加全国信息技术支持下的区域研修模式研究及试点项目经验交流会。同时，其他教研员和参研教师全程参与线上学习。四位参会人员在大会上就哈尔滨市阿城区的四种研修模式进行经验交流，获得专家高度认可。此行，四位参会人员学习到全国各地的先进经验，回来后对教研员和教师进行了分层培训和指导。

汇报交流：2019年7月份进修校领导班子分组听取了四种模式的中期研究汇报，对研究过程和研究方法给予肯定，并提出了合理化建议。坊主通过听取他人汇报借鉴了很多好的研究经验，结合领导建议对研究工作进行了调整。

一、线上线下相结合的课例研修

围绕实际教学中产生的问题，凝练研究主题，在混合式研修环境中对某一节课进行协作打磨和集体反思，提升团队成员的教学设计能力和信息化教学能力，汇聚优秀课例。例如，初中地理学科智课系统支持下的OMO区域课例研修模式，通过第一轮线上研磨（制定计划、第一次备课、第一次研讨、第二次备课），第二轮智课系统和移动教研下的OMO上课观课，第三轮线上反思（第三次备课、研修总结），共开展八个步骤的课例研修活动，形成了始于备课，止于反思的区域课例研修模式。目前，哈尔滨市阿城区共成立以教研员赵秀波、佟杰等为坊主的工作坊14个，共有171名教师，涉及中小学43所学校参与研究。目前，我区共开展线上线下结合的区域课例研修活动50多场，形成优秀课例100多个。

二、混合学习环境下的微课题研修

以教育教学课题研究为依托开展研修活动，利用叙事研究、行动研究、案例研究等一些研究方法解决教育教学中的实际问题，提高教师教学科研能力。例如，初中化学教研员刘瑞华老师做了《学生化学实验方案设计能力的培养》的微课题研修。本课题研究完成后，通过数据分析可以看出教师的课堂发生了变化，学生的实验方案设计能力得到了提升。同时，教师的实验教学能力也得到大幅提升，结出硕果。课题组成员王举老师经过层层遴选，成为我省唯一一名进入国家级现场会优秀案例展示的化学教师，被评为全国中小学实验教学能手。可以说，通过微课题研究实现了教师和学生的共同成长。

目前，共成立以教研员刘瑞华等为坊主的工作坊15间，共有134名教师，涉及中小学36所学校参与“混合学习环境下的微课题研修”模式的研究。微课题切入点小，周期短，并具有实用性，更利于解决教学中的小问题。

三、教师工作坊支持下的主题研修

以学科为单位，学科带头人为坊主，坊员通过观摩工作坊中名师、骨干教师的课堂，并对课堂进行特征分析，然后进行教学及自我反思，促进工作坊教师教学技能的提升，培养优秀教师。例如，小学音乐学科“教师工作坊支持下的主题研修”历时6周，经历案例学习、实践探索和总结反思三个阶段。以“案例研修，实践行动”的形式开展研修活动。阿城区共成立以教研员任晓霞、任德玉等为坊主的工作坊12个，共有158名教师，涉及中小学39所学校参与“教师工作坊支持下的主题研修”模式的研究。2019年，哈尔滨市阿城区开展新教师、骨干教师主题研修21场次，培训教师2000余人次，利用大数据分析系统开展反思，推动教师改进提升，加快教师专业成长步伐。

四、构建以网络联校为依托的直播课堂支持下的同侪研修

为实现区域、城乡、校际、师生均衡发展就，阿城区早在2015年就开设城乡互动课堂，实现了城乡互助直播教研，而现在的直播课堂通过同侪互话、同侪互学、同侪实践、同侪互研和同侪互思五环节，借助数据诊断，更加先进，使校际联研活动更为深入，使职初教师和非专业教师的成长更加迅速。例如，初中语文学科城乡同步课堂说课、基于数据的辩课研究，通过说课让大家了解辩课背景，通过辩课反思同步课堂教学，以此探索城乡结对，实现区域内优质教育资源共享的切实可行的实践操作路径，提升研修教师的教学技能。

目前，阿城区已有28所学校建立了网上自动录播教室。其中，城区优质名校主讲端4个，农村互动端24个。

这四个模式各有侧重点，也有相通之处，“信息技术支持下的”区域研修模式将实体教研与网络教研深度融合，通过实践应用，积累一批可推广的先进经验和优秀案例，完善区域研修的机制和方法，实现研修理念和模式的创新，建立具有较强普适性、落地性的信息化区域研修模式，是满足我区信息化再发展的有力提升，是阿城区探索教研转型重要途径。

五、数据支持下的教研更精准

为满足教研需求，引进信息技术支持下的区域研修平台，安装智课系统和移动教研，确定了胜利、回民、和平、三中、新华一中和蜚克图六所项目学校，实现了能够开展基于数据诊断的“理论（教研员深度参与的经验）+数据”等于有理有据的精准教研。

智课系统是以课堂为核心，聚焦人工智能、大数据、互联网、音视频等技术和教育教学进行深度融合。移动教研是通过对教研资源和数据的共享、挖掘，形成线上线下相结合的新型教研模式。可以说通过智课对课堂教学基础数据的伴随性采集、即时分析，教师再结合移动教研APP在手机上观课、评课，二者的结合，建立起基于网络空间的由“经验型”课例观察向“经验”+“数据”课例精析的转变，从数据层打通智慧校园多个平台之间的壁垒，达到了资源平台、学习平台、教研平台、互动平台和集控平台之间的多平台融合，为学校和教师发展提供了新的生长点。

智課开方，移动教研护航，数据为实践场域下的教研活动提供了实证范式，帮助教研员关注教师本体需要，运用大数据的力量，立足教育教学真问题，选择适切的研究方式，进行教与学的评价，提供个性化专业服务，解决教育现实困境及具体教学问题，重新建构学科教研特色，打造县域教研文化新形态。同时，教研员应明确承担的角色，提高自身数据信息素养和专业领导力，探讨数据下教研工作的新问题、新思路和新方法，打造教研转型与变革的新范式。

编辑/魏继军