围绕核心素养 基于项目化教学 引导深度学习

金婧

2020年《中等职业学校语文课程标准》中提到，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与运用而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

把握中职语文核心素养的实质内涵，让学生在中职语文学习过程中，通过丰富的课堂实践，获得个体体验，在实际的的情境创设中，正确理解与运用语言文字，进行有效的交流与沟通，从而达到个体语文核心素养的提升。

一、中职语文课堂现状分析：

（一）学习模式浅表化

在常规中职语文教学模式当中教师仍然习惯于用教师教、学生学的模式展开课堂教学，虽然这种教学模式高效、直观，但是越来越不能让学生真正的进入到沉浸式的学习氛围中，不能激发学生的自主学习意愿。与《中职语文课程标准（2020）》中强调从“教者中心”走向“学习者中心”，教科书从“作为教学用的主要教材”转向“作为学习用的主要学材”的精神相背。

（二）学习内容与专业延伸相疏离

中职阶段，强调基础学科与专业学科相互影响、作用，但在实际教学中如何让两者有效衔接，既强调语文学科的核心素养，又能在专业当中让学生的基础能力得到有效提高，还需要进一步的思考与实践。

二、项目化教学（PBL）和 跨媒介介绍：

“项目化学习PBL（Project Based Learning）”是指基于课堂活动的学习过程。更强调学习的真实发生，作为一种创新教学模式，是以学生展开自主合作学习为前提，利用真实世界当中的真实活动来激发学生的学习意愿，同时在活动的过程中进一步反向推动作用于学生促进其思维构建，使每一位学生都能在活动中有真实收获。

“跨媒介”作为一种常见教学手段，其叙事过程不在以书面文本为依据，是通过新媒介技术对当下真实世界的反馈而形成的作品，课堂上可以通过对其形式、内容、结构的分析，对标语文文本教学，其类型如：电影、图像、舞蹈、音乐等。属于“大语文”范畴。

笔者的教学对象为数字媒体艺术专业的学生，具有较强的影视鉴赏与制作的能力。具备跨媒介学习的客观因素，同时根据职业教育的特点，把语文学科与职业延伸有机结合，强化学生的语文素养从而适应将来的就业岗位需求。同时电影教学作为跨媒介的一种，是学生专业课中喜闻乐见的一种教学方式，利用项目化学习又能够有效地培养学生的语文素养与能力。但如何将两者结合起来，提高学生的语文核心素养能力呢？

三、中职语文跨媒介项目化学习探究：

在语文教学中，将优质电影资源嵌入课堂教学中，与學生专业特点相结合，利用项目化教学呈现问题的情境性，引起学生对事物的好奇心，积极主动尝试有难度的任务，激发深度学习的过程。

《中职语文课程标准（2020）》中提出要求学生从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。但对于基础学科较为薄弱的中职学生来说，有较大的难度。尝试把电影中的“物象”作为关键，探索“物象”与“意象”之间的联系，挖掘“物象”与小说三要素——人物、情节、环境之间的联系，寻找隐藏在电影背后的情感特点，由点到面，探究作品的文化意蕴、民族心理和人文精神。

（一）专题研究1 ：电影中的问题式引导

以《我不是药神》跨媒介项目化教学设计为例：

第一步，设置驱动型问题。首先设计项目需要的驱动性问题，通过激发学生兴趣让学生主观投入到语文学习中。驱动性问题具有开放性的特点，为学生后续的主观能动性提供较大的多维度探索空间。学生通过提出观点、分析推理、寻找理据的过程中形成个体思维逻辑的构建。

电影《我不是药神》的项目化学习中提出驱动型问题是：电影中的道具有什么深层意蕴？恰逢2019年作为“疫情”年，对于“口罩”同学们已经有了别样的认识和情感。通过驱动问题指向电影的本质概念，利用学生在学习过程中知识“可迁移性”，与当下的真实热点产生联系，催化学生深度思考。

第二步，规划方案。组建学习小组，根据主题，观看影片， 自主查阅相关的背景知识，分析因果关系，由学生自主探究教师提供帮助的方式设计可行的解决方案，用“导阅单”来建立学习“脚手架”，“阶梯式”突破难点。

第三步，解决问题。学生通过小组合作探究的模式，借助讨论、归纳、演绎、小结等方法挖掘电影中的内在逻辑关系，由现象到本质，从“物象”到“意蕴”。在深度合作学习的同时，亦能提升个体的思辨性思维，培养发展性、创造性思维。

以班级某小组为例，该活动小组选择电影中的道具“口罩”作为研究对象，通过方案制定，任务分配，材料收集，合作探究，表达观点，相互点评等过程，最后在课堂中展示小组成果（如图所示）：

第四步，评价展示与交流。小组之间紧扣研究目标，进行头脑风暴。采用有效、多元的方式进行评价，包括组内互评、组组互评、教师评价、过程性评价、结果性评价、综合性评价等。同时也可以采用小白板、易企秀、PakingLot（停车场）等策略提高评价效率。

在PBL的学习中，学生以敏锐的观察和强烈的好奇心进行探索，高度专注于问题的剖析、反思并且在老师的帮助下不断调整自己的行动，完成目标，形成学习的共同体。

通过《我不是药神》这部电影教学，可以总结出跨媒介项目化教学的几个关键要素：

（二）专题研究2：电影中的单元式探究

单元式探究是指针对某个语文单元主题做深入研究，寻找主旨之间的联系。通过对同类型影片的个体分析、综合思考，寻找相关的逻辑性与共同性，总结规律，并在活动中形成单元式总结。

《中等职业学校语文课程标准（2020）》中强调：中职学生应具备鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。可以利用跨媒介来帮助学生学会鉴赏文学中的典型人物形象。

以“电影中英雄人物的塑造”为单元式項目化教学为例：

我们选择了《湄公河行动》、《红海行动》、《中国机长》、《攀登者》、《战狼2》等五部国产主旋律电影，作为单元式PBL的“教材”。提出驱动型问题： 国产主旋律电影如何塑造英雄人物？这样高阶知识型的学习任务，需要学生具备独立思考、合作探究的能力，并利用思辨性思维达到自我逻辑构建与学习能力的提高。

学生通过小组合作探究得出了自己的结论：

1.将英雄人物置身于典型环境。人物性格铸就命运，推动剧情的发展让观众受到精神的洗礼。

2.按照线性顺序讲述电影故事。通过国产主旋律电影与好莱坞电影的特点对比，寻找共性模式：以开端—对抗—结尾的线性发展设置情节。开端先交代背景与人物、故事的冲突，在对抗部分，通过设置困难与险阻让人物逐步从“平凡的人”成长为“英雄”，而结尾往往是故事的高潮，通过抉择，展现人物的成长。但是好莱坞电影更倾向于个体英雄的塑造而缺少群像的建立，这与国产主旋律电影也是有所区别的。

通过单元式探索，比较式学习，让学生对人物、环境、情节进一步明确，对于文学作品中塑造典型人物的方法有了进一步的认识。

（三）专题研究3：电影中的课题式研究

中职学生以应用文、记叙文写作为主，对于议论文写作比较陌生。在作文的教学当中也可以利用跨媒介项目化教学，通过研究课题的方式，借助电影媒介，自主合作，探寻写作方法，培养议论文写作思路。

以电影《哪吒·魔童降世》议论文写作课题式研究为例：

明确活动步骤：

第一步，观看电影《哪吒·魔童降世》，著名哲学家JeanPaul说：“魔鬼的魅力在于细节。”细节可以成就伟大的作品，细节的疏忽也会让“千里之堤，溃于蚁穴”。延伸到文学作品的阅读以及电影的鉴赏也是同理，通过寻找“细节”培养学生观察、鉴赏的能力。

第二步，利用Brain Storming（头脑风暴）、思维导图等方式以“点”为中心作多维度、多层面延伸，形成围绕切入点的发散性思考。例如学生以小组为单位，借助可视化思维导图的方式对电影中哪吒、敖丙等复杂的人物性格进行分析（如图所示）：

第三步，对电影梳理，通过小组合作的模式收集资料，通过对资料的筛选、整合、加工，把碎片化的灵感连缀成条理性的思考。例如某小组以“我命由我不由天，我们都能把命运掌握在自己手中”为中心论点，并通过合作讨论的方式提炼出分论点进行论证。

分论点①：“人心中的成见虽是座大山，但并非不可撼动。”利用电影中的人物申公豹与哪吒对比，进行分析论证;并引用但丁的名言“走自己的路，让别人说去吧”进行说理论证。

分论点②：“命运并非生来注定，先天的缺陷可以用后天弥补。”以华罗庚、霍金为例进行论证。

分论点③：“人生没有简单的成功与失败，命运没有永恒的好坏，只有阶段性的主动和被动。”以中国女排为例进行论证。

第四步，展示研究成果，提取老师和同学的评价并且在听取其他小组的经验分享的基础上进一步修改、完善。

在课题研究中，某小组总结归纳的议论文写作的设计思路（如图所示）：

通过活动化的课题研究，让学生在真实情境中解决复杂的实际问题，让深度学习真实的发生，既培育学生合作、交流的能力、也让学生具备创造性、思辨性思维，促使学生与老师形成学习的共同体，提高语文核心素养。

四、项目化学习效果分析：

通过PBL教学模式的运用，借助跨媒介的手段，以具体情境为驱动力，视觉转化为线索，把“教师教”变为“学生学”，夯实语文学科核心素养在中职专业学科发展中的关键作用。

通过两个班级分别用传统课堂教学活动与基于PBL模式下的课堂教学活动的课后反馈（班级调查问卷）我们得到：

可见学生对于基于PBL教学模式下的语文课堂给与以很高的肯定，但是PBL模式下对于课时的把握也具有一定的挑战性，需要进一步的改进与提高。

正如《教育的目的》作者华特海所言“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”教育来源于生活，特别是中职教育学段，在课堂上更要强调生活实践的延伸。学生要具备一种发展性的思维模式，这需要老师不仅仅局限于学科当中，而是能调动学生自主观察、思考、合作学习的能力。不仅是掌握书本固有的知识和理论，更多的是跟实际生活当中的专业技能相结合。所以PBL教学模式与职校的教学目标很切合，相信围绕语文核心素养，强调语文“实用性”的PBL教学模式在未来语文深度学习的课堂中会越走越远。