实践教学管理模式的创新对于高校体育实施课程思政的影响

于彬

摘要：课程思政背景下，高校体育教师应当重构体育课程，结合学生实际需要与教育改革要求制定科学的教学方案，将体育课程的德育、智育与体育价值充分凸显出来，为培养合格的社会主义建设者做出应有的贡献。基于此，本文主要分析了实践教学管理模式的创新对于高校体育实施课程思政的影响。

关键词：课程思政;体育课程;影响

引言

将思政教育融入体育课程具有重要的教育意义，相关高校应充分利用现有的教学资源不断拓展教学渠道，更深层次地优化与完善思政教育内容，督促体育教师充分认识思政课程在体育教学工作中起到的决定性作用，在现有教学资源的基础上将多元化体育课程资源进行有效整合，突破传统教学模式中固定思维的局限，从多角度、多层面着手，不断提高思想政治教育内容的有效性，以此为学生的身心健康成长提供基本保障。

1实践教学管理模式的创新的影响

体育教学作为高校教育的重要组成环节，是按照既定计划与课程标准所进行的教育过程。大多数的体育教学都需要教师与学生的共同参与，教师主要负责向学生传授基本的体育应用知识、技能及技术，并可通过培养学生道德意志品质的方式，使其个人体质情况得到明显好转，是实现学校体育的基本实践形式。作为体育目标的实施途径之一，高校体育课程建设应以思政思想普及作为首要目标，在研习实践教学管理模式的同时，对现有教育形式进行创新，并最终建立一种全新的课程实践思想[1]。

2课程思政背景下重构高校体育课堂的具体策略

2.1深入挖掘思政教育资源，树立科学的教育目标

课堂构建的第一项工作就是树立正确的教育理念、教育目标，这决定了体育教学的方向，直接影响教育成效。在传统的教育工作中，教师的精力主要放在如何提升学生体育成绩、增强学生身体素质上;而课程思政背景下，教师需要调整教学理念，有目标、有方向、有策略地渗透思政元素，让课程彰显出德育价值。换言之，在体育教学中引入“课程思政”的第一步就是将体育课程中的思政元素挖掘出来并加以利用，这就要求教师在教育工作中合理解读体育精神。体育既是一种运动，也是一种语言和文化。作为一项重要元素，体育精神包含的内容比较广泛，如不轻言放弃、遵守规则、热爱祖国、团结协作、积极进取、公平公正、奋勇拼搏等。课程思政背景下，体育教师在给学生分析体育知识、传授体育技能时，要有针对性、有目标、有方向地培养他们的体育精神，充分发掘体育课程中的思政元素，树立科学的教育目标，促进体育教学与课程思政的有机结合[2]。

2.2做好教学内容的融合与衔接

实现思政教育和体育教学内容的有效衔接，教师可以从横向和纵向两个角度进行。在横向融合方面，教师应该对体育教学内容进行归纳整合，并预设每个教学环节的思政教育内容的融入，建立起两者之间的联系，使思政教育自然融入体育教学，使二者相互依托、相互促进。这样，一方面能加深学生对体育专业课的认知，丰富学生的学习方法，另一方面有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提升学生的思想道德水平。在纵向衔接方面，教师应积极建立各学科之间的联系。各学科的内容看似相对独立，实则有着千丝万缕的联系，教师开展体育教学时，可以结合其他学科内容进行辐射讲解，以提高学生的综合素质。

2.3充分利用互联网信息平台

互联网基于即时性、互动性、开放性等特点，成为信息传播的主渠道。如微信、微博等信息平台，能够及时、有效的发布和传递社会公众事件和热点、焦点问题，让每个人都成为了信息的“发布者”、“评论者”。但信息平台带来的影响是双向的，即有利也有弊。因此，教师要做好大学生文明使用互联网的宣传监督工作，让互联网成为进行体育思政教育的重要阵地。首先需要提高学生的信息技术素养;其次需要坚持正确的的舆论导向，防止负面现象对大学生的成长带来不利影响;最后还要利用好互联网信息平台开展师生的交流互动，把握学生的心理动态和趋向[3]。

2.4提升教师自身综合素质，完善教学交流平台建设

加强教师队伍建设是实现“课程思政”融入体育教学的有效途径。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”这就要求高校体育教师要积极发挥其主动能动性，不断进行自我学习，在学科交叉中寻求“思政元素”，把实现中华民族伟大复兴的理想和责任、社会主义核心价值观的要求和做人做事的基本道理融入课堂教学，在潜移默化中实现全过程育人的目标。高校还要不断完善教师教学交流平台的建设，充分利用互联网技术中的数字媒体技术获取教育资源。体育教师应把“课程思政”的相关教研活动上传至网络平台，通过平台的共享与讨论功能，使大家能够在平台互相学习和吸取教学经验，进而提升体育教学改革的效果。

2.5构建科学、完善的教学评价体系

学生在课堂上所获取的一系列知识都是由教师传递而来的，教师在言传身教中对学生也会潜移默化地产生影响。因此，在“课程思政”理念融入体育课程时，还需高度关注教师的核心价值观教育体系，明确教师是否对最新的“课程思政”理念有充分的了解和认识，提升教师的育人思想。如果教师对相关理念的了解认识不够充分，在教学中依然墨守成规，不认可“课程思政”的作用和价值，那么二者的融合也将会成为空谈。在提升教师对核心价值观的理解和认识时，可以对教师进行专业的培养，如学校可以根据“课程思政”的理念内容、体育教学工作实施实际情况，对教师展开培训，使其认识到“课程思政”理念与体育课程的融合对现今的教育教学事业发展的意义和作用，转变教师的思想认识，为二者的融合提供更多可能性。如在将武术教育融入思政教育中时，教师应尽可能结合自身所掌握的武术技能提供更多的项目选择，促使学生感受到武术之美，为思政教育的渗透做好准备工作。

结束语

近年来，随着我国职业教育行业深化改革进程的加快，高校愈发重视学生素质教育的渗透与落实。但在高职体育实际教学过程中，思政教育仍无法全面地渗透到具体的教学环节中，导致高职学生素质水平不高。而通过体育课程与思政教育的有机结合，能有效提高学生的素质水平，这是推动当前高职体育教育可持续发展的重要举措。

参考文献

[1]姜君“.课程思政”视域下高校体育课程发掘思政元素探究[J].辽宁广播电视大学学报，2020（01）.

[2]赵玉婷“.课程思政”理念下高校体育德育目标解读及实现策略[J].运城学院學报，2019（06）.

[3]王哲.关于新时代高校体育课程思政建设的研究[J].南昌师范学院学报，2019（06）.