情境教学法在工程类课程教学中的应用探讨

晏飞 管小燕

[摘  要：工程类专业课程存在比较复杂的理论知识，在一定程度上增加了学生学习难度，降低学生积极主动学习热情。本文主要探讨情境教学法在工程类课程教学中的应用，营造良好的学习环境和氛围，提升课程教学的质量和效率。

关键词：情境教学法;工程类课程;教学实践]

工程类课程教学中需要学生掌握专业理论知识，结合工程实际问题，采取科学有效的解决措施，解决实际工程问题。因此，工程类课程教学具有较强的实践性，教师要积极转变教学思想，创新教学模式，提升学生学习效果。

1情境教学法在工程类课程教学中应用意义

教师在实践教学的过程中采用情境教学法，带有教学目的的创设真实生动场景，帮助学生对课程知识内容更好的理解和掌握，充分调动学生学习的热情和积极性，提升学生对课堂教学活动的参与度。教师全面整合教学资源，根据课程教学内容，创设相应的情景，保证学生在情境中有效掌握专业知识内容。

我国教育全面深化改革，对工程类课程教学质量进行越来越多的关注，对教师综合素养和能力提出了更高要求。教师采取多种情景教学为社会工程实践培育更多的专业优秀人才，促进学生在真实场景中感受到工程环境，对知识内容进行更加深刻和正确的认知。

2工程类课程教学存在问题

2.1缺乏正确认知

目前，教师对工程类课程实践教学过程中仍然受到传统教学思想和教学模式的影响，对新课程改革的实际要求和现代化学生学习的实际需求没有进行深入研究和分析，对以往教学过程中存在的局限性没有正确认知，同时缺乏对情境教学法在实践教学法的研究，结合学生学习实际情况，积极创新情境教学模式，为学生提供更加优质的教学服务，激發学生学习兴趣，吸引学生注意力，取得预期的教学效果。

2.2缺乏教学方式创新

现阶段，许多工程类专业课程教师在实际教学中采用先进信息技术，对课程知识内容通过多媒体的教学方式进行讲解。教师对于工程课程理论知识进行总结，通过多媒体在课堂上播放相应的机构动画，便于学生对相关工作原理更加直观的理解和掌握。但是，工程类专业课程中包含部分方程列写、公司的推导等知识，教师通过多媒体播放这些知识内容，学生不能真正的理解相关公式。学生仅仅通过观看的形式进行公式等知识的学习，不能进行逐步的推导，难以保证学习实际效果。

3情境教学法在工程类课程教学应用策略

3.1积极转变教学思想

高校要对工程类课程教学进行足够重视，积极转变教师教学理念，提升教师的综合素养和教学能力，可以组织会议对情境教学法进行深入研究和分析，建立信息化网络交流平台，增强教师之间相互学习和借鉴，实现教师整体教学水平的提升。另外，教师自身要通过多种形式进行自我能力的提升，对情境教学法的重要性进行正确认知，给予足够的重视。教师可以通过互联网、教学视频、阅读书籍、参加培训、专项讲座等多种形式，提升自己的综合能力，拥有先进的教学思想，结合自身丰富的教学经验，积极创新教学模式，保证工程类课程教学取得理想教学效果。

3.2创新教学方式

第一，教师对于情景教学法的应用，可以对教师进行适当的改造，为学生创造真实生动的学习环境，营造良好的学习氛围，帮助学生感受到工程环境。例如，教师在课程正式开展之前，创建教室工厂、工地，促进学生仿佛身临其境，激发学生对知识内容的求知欲和探索欲，全身心的投入到课堂上。

第二，教师可以结合课程内容，对学生进行合理分组，组同时组合桌椅，对不同生产工序和布置进行演示，如“工业通风”课程教学中，可以创建清洁、粉尘、有毒气体等不同作业区域，对通风方式和设备进行确定的基础上，能够明显发现粉尘和有毒气体作业区在清洁区上风向，就会造成清洁区风流污染等现象，学生通过不同作业区对应的位置，确定最佳的布置方案。教师采用情境教学法，引导学生积极的参与到方案布置中，发挥学生学习的主观能动性，增强学生对生产和实际工程问题的理解和记忆。

第三，实际工程中需要加工利用相关材料。教师在实践教学过程中，可以充分凭借实物，提升学生对课堂教学活动的参与度，对学生实践动手操作能力进行培养，对材料加工生产、制作流程、设备和工程原理等相关知识内容的学习和应用，培养学生解决问题能力、实践操作和自主学习探究能力，提高学生学习效率。教师在实践教学中深入工程实践，创设相应情境教学，做好引导和指导教学工作，充分发挥学生主体地位，取得理想的教学成效。

4结束语

情境教学法在工程类课程教学中进行应用，更加满足现代化学生学习的实际需求，结合课程知识内容创建真实的现实场景，便于学生对繁杂的工程理论知识更加深刻的理解和记忆，调动学生主动参与课堂教学活动的积极性，通过实践操作，了解课程知识，提升学生对所学知识的实际应用能力。

参考文献

[1]李晓雯，韩建华.情境创建教学法在设计类课程教学中的应用研究[J].设计，2020，33（03）：104-106.

[2]康晓荣，徐进，孙晓旭.案例教学法在水工程施工课程教学中的应用研究[J].山西建筑，2019，45（22）：173-174.

[3]张小华，秦加阳，姚庆收，等.PDL教学法在基因工程课程教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2020，532（01）：41-42.

作者简介

晏飞，男，河南正阳县人，1980.4出生，副教授，从事机械设计制造专业的教学与科研工作。

致谢：江苏科技大学机械工程学院2020年度一流专业建设教育教学改革研究课题（JGXM202006）;江苏科技大学2021年度本科教育教学改革研究课题（XJG2021009）。

江苏科技大学机械工程学院  江苏  镇江  丹徒区  212100