班级教育均衡理念下的分层教学效果分析

肖彬

摘要：针对学生个体差异，为学生提供“适切性”教育，是班级教育均衡的基本着力点。在本研究中，笔者结合学校的班级教育均衡策略，基于笔者的实践应用，对班级教育均衡理念下的分层教学效果进行总结分析，以期总结班级教育均衡发展的实践经验，让每位学生个体享受到教育的“公平”和“质量”。班级教育均衡理念下的分层教学，是学习者、学习环境、教学者、学习资源综合实施。

关键词：班级教育均衡;班级均衡;分层教学;实验组;对照组

十九大以来，教育优质均衡发展成为教育工作的重点。在班级均衡的理念下，一些区域积极制定相应的班级均衡发展策略机制，学校结合自身实际积极探索适用于本校的班级均衡发展策略，旨在针对学生的个性化差异为其提供“适切性”教育。鉴于此，在本研究中，笔者结合学校的班级教育均衡策略，基于笔者的实践应用，对班级教育均衡理念下的分层教学效果进行总结分析，以期总结班级教育均衡发展的实践经验，让每位学生个体享受到教育的“公平”和“质量”。

一、班级教育均衡理念下的教学情况分析

（一）研究设计

本研究结合笔者所在学校的班级教育均衡落地情况及效果，展开深入调查，审视当前班级均衡措施及教学效果，基于问卷调研及数据分析从中总结经验。在综合考虑代表性和典型性等因素的基础上，抽取本校中的两个年级各两个班级共计200名学生作为问卷调查对象，对学校的班级教育均衡的落地效果进行调研。

（二）数据收集

在实验前期，先对两个年级的两个班级进行学科成绩测试，根据学习能力对等性原则，将两个年级的两个班级分别定为实验组和对照组，每组均为100人，包括一年级50人、二年级50人。在分组过程中，保证实验组和对照组两个组的条件配备一致和对等。其中，实验组开展为期一学期的分层教学，对照组则仍然采用传统的教学模式。经过一学期的实验，对两组的学习指标进行测试，检验分层教学的效果。

（三）结果分析

1.分层教学对学生成绩的影响

在基于班级教育均衡理念实施分层教学之前，成绩均值没有显著的差异，这说明这两个班的情况在实验之前基本是一样的，由此保证了样本选择的有效性。但是，经过一学期的分层教学实验，采用同等难度的试卷进行后测检验，实验组学生与对照组学生相比，虽然两个班组的平均成绩都有提升，但是实验组的成绩提升明显，差值由前测时的0.05扩大到4.15，见表1所示。而且，从各分数段来看，实验组的高分比例较之对照组增加，见表2所示。这表明，基于班级教育均衡理念的分层教学对提高学生的学科成绩有显著的正向效果。

2.分层教学对学生心理的影响

基于班级教育均衡理念下的分层教学，对学生的心理有了很大的帮助。通过表3得知，两组学生之间有着显著性差异，均值越小，同意程度越高。可见，较之对照组，实验组的同学们的同意程度更高，学习心理也要比对照组好。

3.分层教学对学生学习动力的影响

大部分学生比较同意这种教学方法对学习生活有很大的积极影响，并且在本学期结束后，希望继续沿用这种教学方法。由此可见，在分层教学实验后，实验组学生的学习动力明显高于对照组。这主要是因为分层教学模式下，根据学生的不同层级水平，制定相应的教学策略，保证班级均衡发展和整体教学效果。

二、班级教育均衡理念下的分层教学策略建议

班级教育均衡理念下的分层教学，是学习者、学习环境、教学者、学习资源综合实施。首先要对学习者进行综合评估;基于此，将其置身于相应的学习环境中，由教学者制定相应的学习策略，供给相应的学习资源。这四个方面中，学习者处于分层学习场域的核心地位，在教学者的引领和辅助下，实现学习环境、学习资源进行对症匹配。为了实现各层学习者的最佳学习体验，要关注学习环境的合理化匹配和营造，并向不同层级水平的学生提供“适切性”的学习资源。

（一）学习者

学习者，是多元化与个性化于一体，在家庭教育环境、自主学习能力、学校教育经历等方面都有很大的差异。有的学生父母文化层次高、综合素养高，学习自觉性比较好;有的学生是留守儿童，家庭教育形同虚设，学习自觉性比较差。有的学生还因为受到了不公平对待而对教师产生抵触情绪，存在厌学情绪。基于此，要对学生进行分层，根据学生的家庭成长经历、学校教育经历、学情、需求等进行分析，调研学生在学习过程中遇到的难题，分析原因。根据学生所处的层级，制定相应的学习计划。值得注意的是，对学生分层并不等同于将学生分为“三六九等”，让学生产生“有色眼镜”的敏感心理。而是将分层分析结果，作为制定后续学习计划和分层教学设计的依据，在骨干学生的带领下实现团队化提升。;另外，学生的分层分析需要定期进行，合理地调整由分层教学带来的学习优化结果。

（二）学习环境

基于分层分析結果，为不同层级的学生创设不同的学习环境，据此进行教学实施。在这个过程中，可以将传统环境与互联网虚拟环境相结合，创设混合学习环境，基于问题或任务驱动推进教学过程。教师在学生学习过程中，起着引导、把控、监督的关键性作用;学习好的学生起着示范引领、骨干带动的作用。由教师从整体上把握学习进度，避免各层学生偏离学习目标轨道。

（三）教学者

在分层教学中，教学者不再仅是以往的“传道授业解惑”，而是将学习主导权归还学生，自己既是学生分层学习计划的制定者，根据学生的情况确定层次性的教学目标;又是学生分层学习环境的组织者、把控者，设计差异化的学习活动;还是因材施教的实施者和辅助者，针对性地开展教学过程;更是学生成长记录的档案员和学生的“灵魂伴侣”和“心理调剂师”。由此看来，教师的角色变得更为综合、立体。

（四）学习资源

学习资源是帮助学生达成分层次学习目标，并实现跨层次上升的重要补充。学习资源需要充分利用课外时间，由教师提供示范课、观摩课、公开课等课程形式，还可以挖掘谈感受、话收获、评作业等方式的价值作用，调动其学生的学习积极性，让学会学会独立地思考、自主地发现和解决问题，在持续性过程中帮助学生养成出自主学习习惯。值得注意的是，对学生的课外时间要进行合理化控制，避免增加学生的负担。

总体来看，与传统的“一锅烩”式教学相比，分层教学更适合于学生，这种教学法符合了学生的个体化特征，适应了学生的学习规律，因而能对学生的学习产生积极的影响。本研究结合本校的实践对基于班级教育均衡理念下的分层教学进行了实证研究。通过实践证明，结合实验组和对照组的情况对照，基于班级教育均衡理念下的分层教学有着独特的优势，运用分层教学不仅让学生的学习成绩有了很大的进步，也对学生的学习心理产生了积极的影响。

参考文献

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（淮口一小 610404）