他变了

黄锦儿

记得那是我入职的第一年，刚接手一个班就听到很多老师对班内小吴同学的各种评价。总的来说，这个孩子让前班主任伤透了脑筋，离异家庭中的他脾气很大，不接受批评，一闹起来可不得了。

于是，我开始小心翼翼地关注着这个学生。开学一个多月了，也没见他有什么异样，上课认真听讲，作业按时完成，成绩也不错，我一度认为这个孩子也许并不像老师们所说的那么特殊。

好景不長，渐渐地，我发现他在课堂上开始走神、发呆，甚至老找旁边的同学聊闲话。有一天，我看到他作业里面很多题都没有订正，而且大多是在课堂上讲评过的，于是我就留堂说了他几句，没想到他瞬间满眼涨得通红。那是我第一次看到一个人气得眼里都是红血丝，真挺吓人的。后来他趴在桌子上哭，甚至撕作业，往上面倒涂改液，把纸往嘴里塞，不停地在地上打滚，就是不肯起来。我好言相劝，尝试安抚他的情绪，可他全程拒绝沟通。无论你问什么问题，他都只会说“我不知道”。看着他情绪爆发时异于常人的表现，我才意识到，这个孩子确实和别人不一样。后来在家长的规劝下，他才慢慢平复下来。从那以后，当他做得不对的时候，我还是会进行指正，但是方式会更委婉温和，他也没再爆发。

直到三年级，学生开始学写作文，不再是简简单单的看图写话，小吴同学的情绪随着每次单元习作的出现，呈现出规律性的爆发。第一单元习作指导课上，小吴同学在玩“猜猜他是谁”这个游戏时积极活跃，“她有一头乌黑发亮的短头发，脸蛋圆圆的，睫毛很长，眼睛大大的，像一颗宝石，她很爱笑，每次笑起来都有两个可爱的小酒窝……”当同学们都猜不出来时，他得意地揭晓谜底，原来他说的是他的姐姐。充分交流之后，学生开始围绕外貌、性格、爱好等方面写一个印象深刻的人，教室里马上开启“刷刷刷”的创作模式，唯有他一直在弄笔，拆了又装，装了又拆，时不时甩几下。我估计他的笔坏了，走到他旁边，问：“你还有没有别的笔？先用另外一支笔，这个坏了就先放着。”“没有。”小吴同学冷冷地说了一句。我向其他学生借了一支笔给他，他又还了回去，继续倒腾他的笔。我看了他的作文本，一个字都没写，问道：“你是不是不会写？”他不吭声，过了一会儿，他蹲在地上，用笔使劲敲桌子，班上的学生都被惊动了，一个个转过头来看发生了什么事。“你看，你的行为已经影响到其他同学了。”我的话音刚落，他就开始用头撞椅子，嘴里念叨着“我是笨蛋，我是笨蛋”。我才发现其实他的不接受批评是由于他的受挫心理，一受挫就不知所措，只能通过一些奇怪的方式来发泄，引起他人的注意。我尝试给予他鼓励，帮助他克服畏难心理，我又说道：“这是第一次写作文，万事开头难，老师理解你，你可能需要点时间，再认真想一想，你可以写的出来的！老师就不打扰你了，你自己调整一下状态。”说完我就让其他学生继续写，若无其事地扫视着其他学生的写作情况，但其实我一直在往他那里瞟，关注他的动态。令人欣慰的是，他若有所思，大概过了十分钟左右，重新拿起笔开始写。那一刻，我会心地点了点头，也走过去摸了摸他的头，说：“你真棒，自己调整好了心态。”下课后，我想看他写得怎么样，一开始他还用手捂着，但后面还是给我看了，只见作文本上面写着：

猜猜她是谁

今天我给大家介绍一个人，看看你们能不能猜出来她是谁。

她有一头乌黑发亮的短头发，脸蛋圆圆的，睫毛很长，眼睛大大的，像一颗宝石，她很爱笑，每次笑起来都有两个可爱的小酒窝。

她的性格活泼开朗。我们经常在一起玩游戏。

我微笑着说：“能够抓住人物的外貌和性格两个方面来写，真好。这么可爱漂亮的女孩子，老师好想认识她，她是谁？你是怎么写得这么好的呢？”本来神色慌张的小吴同学诧异地看了我一眼，说：“我姐姐就是这样的，怎么想的就怎么写。”“对，写作文也不是很难嘛，你心里怎么想的写出来就可以了，你看你写的多真实动人啊，老师还想继续了解你的姐姐，你能再往下多写一写吗？”他点了点头，放学后，他兴高采烈地拿着作文本到我办公室：“老师，我写完了。”

猜猜她是谁

今天我给大家介绍一个人，看看你们能不能猜出来她是谁。

她有一头乌黑发亮的短头发，脸蛋圆圆的，睫毛很长，眼睛大大的，像一颗宝石，她很爱笑，每次笑起来都有两个可爱的小酒窝。

她的性格活泼开朗。我们经常在一起玩游戏，有一次，我们和邻居家的几个小朋友玩“抢椅子”，游戏开始之前，她就自告奋勇把椅子摆成一圈，摆好之后，音乐响起来了，我们围着椅子一直转，她则是蹦蹦跳跳的，眼睛直勾勾地盯着每一张椅子，音乐一停，她迅速地转过身，一屁股坐到椅子上，“哈哈哈，我赢了。”只见她笑得合不拢嘴。

她很有爱心，很喜欢小动物。我们家养了一只狗，每天她都会精心准备狗粮;看到狗身上粘上脏东西，她就会帮狗洗澡;小狗生病的那段时间她也会闷闷不乐。

她的成绩很好，每次考试都得到老师的表扬，她兴趣广泛，喜欢看课外书、打羽毛球、唱歌……

总之，她很棒，我很喜欢她，听到这里，你猜到她是谁了吗？

这给了我很大的惊喜，一个原本缺乏自信的孩子，只要你给予他信任和鼓励，缓解他的畏难心理，当他做得好的时候多问他是怎么做到的，强化他的成功体验，他也是可以把作文写好的。

两个星期后，第二单元的习作课上，我期待小吴同学能够有更好的表现。可是当我在指导写日记时，他基本没在听，提醒了他好几次他也无动于衷，等到动笔的时候，他又不写。原来，小吴同学对写作的畏难心理还没有完全克服，我也意识到，除了建立写作的信心和兴趣外，还得培养他多观察、多积累的习惯，教给他写作方法，所以后面几次单元习作他有反抗情绪，不写作文的时候，我就单独找他谈话，针对不同类型的作文给他讲解，教规范、教结构。平常有空的时候找些优秀作文朗读给他听，示范读、演绎读、分角色读、合作读，他可喜欢了。家长也很配合，给他买了很多课外书和优秀作文集，并多次带他到户外玩，玩的时候一直引导他把看到的、听到的、想到的说出来，回家做成美篇发给我。

功夫不负有心人，我后来很少看到小吴同学一遇到写作文就逃避、发脾气，而且他的作文写得越来越好，人也越来越自信。

（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）

责任编辑 杨壮琴