小篮球校本课程评价体系的构建与实施

黄洁

摘  要：由于校本课程在开发主体、开发机制等方面的特殊性，与国家课程相对而言，校本课程评价具有自己的特点，即价值取向的发展性、评价主体的多元性、评价时间的一贯性、评价对象的丰富性和评价方法的人文性。随着我校小篮球校本课程开发的不断深入，为了满足师生、课程共同发展的需求，通过构建、实施小篮球校本课程评价体系，最终使校本课程体系的建设、发展更趋于完善、成熟，实现以评促学。

关键词：小篮球;校本课程评价;构建;实施

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）04-0027-03

一、問题提出

（一）对校本课程评价的认识

校本课程的评价和一般的课程评价其实并没有本质的区别。它生成和改进的过程是编制、实施、评价和管理等一系列环节的交叉融合并不断地循环。而我们往往只重视学校校本课程的开发、设计、实施，却严重地忽视了课程评价这一贯穿首尾的关键环节。

（二）校本课程评价体系研发的需求

随着我校小篮球校本课程的不断深入，小篮球课程体系已初具规模。为了充实和完善课程体系，满足师生、课程共同发展的需要，我们须从实际出发，着眼于建立促进学生素质全面发展的评价体系，力求突破注重结果性评价而忽视过程性评价的状况。

二、小篮球校本课程评价体系的构建

我校在实施小篮球校本课程的几年时间中，不断摸索适合我校的课程评价体系。教师们评价观念的更新和评价方式的改革成为制约我校小篮球校本课程改革发展的关键因素。新课程标准强调建立促进学生全面发展、建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

我校小篮球校本课程评价的基本出发点是衡量我校学生全面发展的状况，对学生小篮球学习进行综合素质评价。校本化的综合素质评价要坚持内容的全面性，既要体现学生之间的差异，又要关注学生的特长和潜能，促进学生的可持续发展。我校通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。

（一）评价内容

1.必修课程

每周1课时，小篮球课堂教学。

内容包括：篮球基本知识、基本技术与技能、学习态度、情意表现。

评价时注重体现“三个维度”，注重发展性评价，除关注学生学习成果外，更要重视学生积极参与学习的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。

2.选修课程

每学期6课时，学生根据自己的兴趣爱好来自主选择课程，集中进行学习。

3.实践活动

分为校内、校外项目。

（二）评价方法

1.采用等级制评定方法

根据学生实际表现和相关信息，按优（A）、良（B）、及格（C）、待及格（D）等级进行评价。

2.采用定量与定性成绩相结合的综合评定方法

学生态度与情意表现评价（定性）+ 篮球技能评价（定量）+ 篮球基础知识（定量）+ 选修课程与实践活动的参与度（定量）+ 成果（定量）。

3.采用单项与多项评价标准相结合的综合评定方法

（1）必修课程：篮球基本知识、基本技术与技能、学习态度与情意表现三方面综合评价。

三项等级标准为：

优A（AAA——AAB、AAC——ABB）;良B（ABC——ACC、ABD——AAD、BBB——BBC）;及格C（ADD——BCC、ACD——BCD、BBD——CCC）;待及格D（BDD——CCD、CDD——DDD）。

（2）选修课程：根据学生自选内容的参与度、学习成果，教师与学生评价相结合的方法进行综合评定。

两项等级标准为：

优A（AA、AB）;良B（AC、BB、BC）;及格C（AD、BD、CC）;待及格D（CD、DD）。

（3）实践活动：根据学生参与活动的实际表现与学习成果，教师与学生评价相结合的方法进行综合评定。等级标准同选修课程评价。

三、小篮球校本课程评价体系的实施

（一）定量评价标准的制定

1.基本知识

测评方法：一、二年级采用口试，三至六年级采用笔答的形式进行考核，笔试考核标准分值等级为：

优秀A（90～100）;良好B（70～89）;及格C（60～69）;待及格D（0～59）。

2.基本技能

测评方法：根据不同年级、性别、不同项目制定相应标准。量化评价均按以下比例进行评定（占测试总人数百分比）：

量化评价比例：优秀（A）15%;良好（B）40%;及格（C）40%;待及格（D） 5%。

例如连续三年对每届六年级4个自然班的男生进行追踪测验，测试结果如表1。

六年级男生最终评定成绩标准，见表2。

（二）定性评价标准（学习态度与情意表现）的定制

测评方法：采用教师评定与小组互评相结合的方式。

参与程度：

1.选修课程参与程度的评价标准

A：认真完成全部课时的学习并能在课堂上积极举手发言，乐于与他人合作，有出色表现。

B：认真完成80%课时的学习，在课堂上积极思考，乐于实践，能与他人合作，有较好的表现，按时交作业。

C：认真完成60%课时的学习，在课堂上能完成教师交给的学习任务并上交作业。

D：缺课超过50%课时，不能够认真学习，不能与他人合作，完成不了教师交给的学习任务。

2.实践活动参与程度的评价标准

A：积极主动参与各项活动，能出色地完成教师交给的任务。

B：主动参与各项活动，能较出色地完成教师交给的任务。

C：对教师交给的任务能够完成，完成质量不高。

D：对各项活动不感兴趣，表现平淡，不愿意接受任务。

四、结论

通过近三年的研发、构建与追踪实验，初步探索出了我校小篮球校本课程评价体系的构建方法、策略，即评价内容贴近学生的生活实际，体验社会实践，内容综合、新异，丰富了学生的直接经验;评价方式上形式多样，体现多元化，学生能自主活动，主体性得到充分发挥;评价过程上需要教师不断搭设平台、丰富课程内容，不断给学生创造实践机会，使学生主动活动，参与面大，活动量大，实践的各环节有机结合，学生积极活跃;评价效果上学生得到了实践锻炼，能力得到提高，以活动促进发展，有标新立异，有创新成果，知识面有所拓宽，方式方法多样，体现学会学习。

在小篮球校本课程评价体系的构建与实施过程中，得到了广大师生与家长的认可，完善了我校小篮球校本课程体系，以评促学，真正关注了学生的可持续发展，同时提高了校本课程教学的实效性。校本课程评价受多因素制约，无一定式，工作量大，且任何一项活动一旦形成规律就会失去新鲜感，应该在实践中不断总结，勇于创新，进一步探索。

五、建议

校本课程作为对国家课程、地方课程的一种补充、拓展，对我校学生而言能够有更多机会表达自我、拓宽视野、增强自信;促进了我校教师的专业化发展，提高了教师队伍个体和整体的业务素质;推动了学校课改、不断凸显学校办学特色，提升校园文化建设，从而成为我校不可缺少的课程。但完善校本课程体系也存在一定困难：一是我校教师负担太重，工作量大，时间不够;二是他们缺乏相应的专业培训，尤其在评价机制上没有固定模式，需要教师在开发中不断摸索，使校本化评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，在“实践—评估—调整—再实践—评估”中不断循环上升。