运用评价法激发学生学习兴趣的案例

李健 付同顺

摘  要：文章通过“跪跳起”动作教学案例，从“跪姿踏步”“爬爬虫”与“跳跳虫”评价方法的运用、“抽垫子”与“加垫子”“滑冰车”等游戏的运用，介绍和分享小学三年级技巧“跪跳起”动作教学案例。通过案例分享持续激发学生学习兴趣的方法，培养小学生规则意识、合作能力和自主学习能力，回应体育学习评价存在的问题。

关键词：评价法;学生学习兴趣;“跪跳起”动作;教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）04-0025-03

一、体育学习评价存在的问题

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》﹞以下简称《课标（2011年版）》﹞明确指出：“为了确保学习目标的达成和学习的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观测的学习目标。”教学中教师应结合教学内容特点、学生认知与技能水平，合理确定具体内容的评价指标，培养学生积极参与评价的意识、能力和严谨、公正的体育态度。但在实际教学中，更多的现象是教师明确了评价标准，而学生对学习内容的评价标准模糊不清，从而形成了以下局面：有评价标准，但学生不易掌握;有评价要求，但指标不清晰，学生不易判断;有评价等级，但不够明确，学生不易分辨。鉴于这种情况，教学中有必要明确评价指标及评价标准，帮助学生明确具体学习内容的质量标准，知道自己所处的阶段，进一步明确努力的方向。

二、体操“跪跳起”动作“教与学”评价方法的运用

（一） “义务教育体育与健康课程标准”对学习评价的指向

《课标（2011年版）》对水平二学生运动参与、运动技能内容中体育活动的要求与评价见表1。

根据《课标（2011年版）》的目标要求，在运动参与、运动技能的评价指向引领下，教学中根据体操内容特点，在体育课的不同阶段创造性地运用评价方式，对培养学生良好的体育学习行为有积极作用。通过技巧“跪跳起”动作“教与学”评价方法的运用，帮助学生形成规则意识和评价意识，培养合作能力和自主学习能力。

（二）技巧“跪跳起”动作“教与学”评价方法的运用

根据体操内容“跪跳起”动作的逻辑结构、运动技能形成规律和三年级学生动作学习与发展特点、教学条件等要素，从“爬爬虫”与“跳跳虫”“抽垫子”与“加垫子”“滑冰车”三个评价环节的运用，介绍和分享小学三年级技巧“跪跳起”动作教学评价案例。

1.“爬爬虫”与“跳跳虫”评价方法的运用

（1）“爬爬虫”与“跳跳虫”游戏设计

A.游戏“爬爬虫”找朋友：学生双腿跪在垫子上，双臂触地支撑身体，重心前移，垫子跟随身体一起向前移动。游戏需要手脚协调配合才能完成动作，目标是看谁能够先到达指定位置。

B.游戏“跳跳虫”找朋友：练习者跪在垫子一端（小垫子），双手握住垫子另一端，双臂向上提拉垫子，双腿“压垫”向上、向前跳起，使身体和垫子一起向前移动。

（2）“爬爬虫”与“跳跳虫”游戏运用

A.“爬爬虫”和“跳跳虫”游戏体验中，学生体会“跪跳起”动作中小腿和脚背“用力压垫”收腿动作的用力顺序，建立正确的跪跳起动作概念。

B.通过找朋友游戏，学生形成相互礼让的品质，做到快速、安全、有序，在遇到突发事件时能够冷静对待，服从指挥，形成团队意识。

（3）“爬爬虫”与“跳跳虫”游戏评价指标

教师在游戏中观察学生学习情况，随时指导和评价学生的动作，表扬先完成游戏任务的学生，对动作缓慢的学生给予积极鼓励，“爬爬虫”与“跳跳虫”游戏评价指标见表2。

（4）评价效果

A.“爬爬虫”与“跳跳虫”游戏中，学生通过两人游戏的比赛，按照教师事先的要求和规则，看谁爬得更协调，更快到达指定位置。游戏中学生能从任务的完成时间感受到手脚是否能协调配合、动作节奏是否有规律、是否能快速准确地到达指定位置，评价标准直观、具体、好操作，方便学生自评和相互评价。

B.学生通过观察其他同学的动作，能够更清楚地了解动作节奏和协调性的重要性。

2.“抽垫子”与“加垫子”评价方法的运用

（1）“抽垫子”与“加垫子”游戏设计

A.游戏“抽垫子”挑战赛：两人一组，地面半重叠平放两块打开的体操垫。练习的学生跪在上面的垫子上，另一名学生双手握住上面的垫子。当听到教师发令后，跪在垫子上的学生向上跳起，另一名学生同时快速地将最上面的垫子抽出（抽次数少为胜）。

B.游戏“加垫子”挑战赛：两人一组，地面半重叠平放两块打开的体操垫。练习的学生跪在最下面的垫子上，另一名学生双手握住另一块垫子，当听到教师发令后，跪在垫子上的学生向上跳起，另一名学生同时快速将垫子插到跳起学生的膝下（插的次数少为胜）。

C.游戏“闯关跪跳”挑战赛：三人一组，每组3块体操垫，一人跪坐在高垫上，另两人在两侧保护与帮助，跪坐在高垫上的学生按照“摆”“压”“跳”的口令顺序跳下，组内三人轮流练习。三人都过关后，撤掉一块垫子进入第二关的练习。采用分层练习的方式，对于能跳過第二关的学生，可以挑战第三关“平垫上跪跳起”动作练习，不能过第二关的学生可以继续练习（教师针对性指导练习）。

（2）“抽垫子”与“加垫子”游戏的运用

A.通过“抽垫子”“加垫子”“闯关跪跳”挑战赛游戏，学生体会小腿和脚背用力压垫、“跪跳”弹性起落和两臂制动协调配合，同时体会身体离开垫子的感受。

B.练习内容挑战性强，增加了趣味性、竞争性，激发了学生学习的积极性。

C.形成学生相互合作的意识和责任意识。

（3）“抽垫子”与“加垫子”游戏的评价指标

“抽垫子”和“加垫子”游戏，强化了“跪跳起”动作的概念，教师总结提炼动作口诀，学生运用口诀“跪地臂前屈，后坐臂后摆，压垫腾跃起，收腿成蹲立”完成“跪跳起”动作。“抽垫子”与“加垫子”的评价指标见表3。

（4）评价效果

A.根据“跪跳起”动作结构，通过“抽垫子”“加垫子”“闯关”挑战赛游戏，循序渐进、层层递进，评价标准有连续性且具体明确、可操作。

B.学生自我评价、相互评价标准明确：成功完成“抽垫子”的学生，基本能做到“压垫”部位准确，摆臂制动，协调配合，两人相互击掌，表示成功。同时学生可以根据挑战的高度，判定自己的水平，明确努力的方向。没完成“抽垫子”的学生，通过两人相互评价，讨论存在的问题。在练习中每经历一次成功的挑战，同学们都相互给予掌声;没有挑战成功的学生，同样会得到其他同学的掌声鼓励。

C.最后通过集体展示，教师对能完成第三关“平垫上完成跪跳起动作”的学生给予表扬，对其他学生根据学习状态及时给予鼓励性评价。

3.“滑冰车”评价方法的运用

（1）“滑冰车”游戏的设计

“滑冰车”游戏：每位学生拿出事先准备好的写有冬奥项目的卡片（学生网上查阅相关冬奥知识和比赛项目）放在折叠的垫子上，然后推着垫子向前移动，遇到同学后向其介绍并交换项目卡片。

（2）“滑冰车”游戏的运用

基于内容情境，掌握相关知识，拓展课程学习资源，课堂学习气氛持续高涨。

（3）“滑冰车”游戏的评价指标

“滑冰车”游戏过程：学生推着自己的冰车，遇到同伴后相互击掌，了解对方的奥运项目，并交换卡片，最后看谁交换卡片的次数多，知道的冬奥项目多。

教师提问，交换项目的次数有3次、4次、5次。教师询问学生知道的项目，学生回答“越野滑雪、冰壶、花样滑冰、短道速滑、自由式滑雪、雪橇、雪车、冰球……”最后以交换卡片的次数和知道冬奥项目的多少为评判标准，分别计5分、4分、3分等。

（4）评价效果

A.“滑冰车”游戏内容和评价指标设计简单便于操作，符合三年级学生的认知特点和学习内容特点。

B.“滑冰车”游戏是通过交换卡片次数、知道冬奥项目的数量多少为评判标准，容易操作和记录，便于师生共同评价。

C.“滑冰车”游戏评价方式符合学习者特点，进一步激发和保持学生的学习积极性。

三、体操“跪跳起”动作“教与学”评价方法分析

看到案例，有的教师会有疑问。疑问一：这些教学方法我们都常用，没有什么新鲜的。疑问二：这么多环节和过程，时间够用吗？疑问三：“跪跳起”这个简单动作，需要这么复杂的评价过程吗？

首先，前面提到的教学方法，教师常用，但是否用得符合教学规律、符合学生学习特点和技能形成规律，还需要教师自我反思。如有的教师用了某一方法，学生没有融入其中，仅仅是教师讲解示范，学生模仿练习，学生只知其一、不知其二;教师没有通过技能学习过程，教会学生学习方法和评价方法，培养学生的规则意识。

其次，“跪跳起”动作学习，一般单元设计3～4课时，本案例设计4课时，本次为第一课时。教师设计层层递进的教学环节，为学生建立了完整的动作概念，帮助学生掌握体操技能的学习方法，教师通过愉快的游戏环节以及巧妙的提问，启发学生回顾、练习与反馈，让学生了解“跪跳起”的动作过程，同时不断激发学生学习兴趣。由于教师游戏内容安排规律性强，游戏名称→演示方法同时明确标准→学生练习→学生反馈（练习2～4次）→进一步明确学习要求;教师设计的内容简单，内容之间逻辑性强;学生感兴趣，注意力集中，学习效率高。不断变换的、刺激的挑战内容，使学生始终保持积极的学习兴趣。

第三，学生的行为养成是在学习过程中形成和培养的。从案例看几个简单的内容“跪姿踏步”“爬爬虫”与“跳跳虫”“抽墊子”与“加垫子”“滑冰车”有严谨的逻辑关系，也体现了小学生的学习规律。从动作学习的行为标准中，能够培养学生的严谨态度和规则意识，使学生了解学习规律、课堂规则和评价标准。

游戏化教学是小学中低年级技术内容学习的有效方法之一。游戏具有情节性与情境性、娱乐性与趣味性、竞争性与对抗性、参与性与互动性等特点。根据“跪跳起”动作的特点和学段特点，设计趣味性强、逻辑结构强、标准简单明确、便于组织和操作、能持续激发学生学习兴趣的游戏，能有效帮助学生快速掌握技能，使学生自觉遵守课堂规则，知道自己努力的方向。

师生运用指标明确、方法简单、便于操作的评价方法，能激发学生学习兴趣。案例中通过有效的教师评价、学生自我评价、学生相互评价，学生在愉快的学习情境中掌握运动技能，增强体能;学会沟通，懂得相互尊重和包容;养成遵守课堂学习规则的良好习惯，进而提升学生的评价意识、评价能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]李明强，敖运忠，张昌来.中外体育游戏精粹[M].北京：人民体育出版社，1998.

[2]李健，胡峰光，谢娟.体育学习表现性评价运用研究[M].北京：首都师范大学出版社，2019.

[基金项目：北京市教育科学“十三五”规划重点课题“基于体育核心素养的中小学生体育学习表现性评价研究”（CADA17075）及北京教育学院卓越教师工作室研修项目成果之一]