推进五年制高职混合式教学的实践与思考

倪依纯　冯美仙

【摘 要】随着信息技术的发展和“互联网+”时代的到来，混合式教学在全面提升职业教育课堂教学质量方面，日益显示出其方便、高效的优势。基于此背景，重点探讨五年制高职教育顺应时代变化，探索适合自身发展特点的混合式教学路径，切实提高课堂教学质量，全面提升人才培养质量的思路、策略。

【关键词】职业教育;信息技术;混合式教学;课堂教学质量

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）38-0072-05

【作者简介】1.倪依纯，江苏联合职业技术学院无锡交通分院（江苏无锡，214151）副校长，教授，主要研究方向为电气自动化和职业教育;2.冯美仙，江苏联合职业技术学院无锡交通分院（江苏无锡，214151）教务处处长，副教授，主要研究方向为电子技术和职业教育。

提升五年制高职人才培养质量最根本的落脚点是课堂质量、效能的不断提高。当前，江苏省各五年制高职办学单位由于发展不平衡，普遍存在着优质教学资源紧缺，课堂教学行为的数据获取、分析、监控难到位，教师教学水平参差不齐，实训条件不均衡，传统课堂教学对学生个性化需求关注不够，学生学习热情不高等问题，这些“顽瘴痼疾”严重制约了五年制高职课堂教学质量的提升。随着互联网技术的发展，以线上线下教学形式混合为特征的混合式教学已成为提升课堂教学质量的有效手段，通过信息化手段和互联网思维来重构职业教育课堂教学，正成为五年制高职教育教师需要重视的话题。

混合式教学是将在线教学和传统教学有机结合、优势互补的教学形式，它极大地拓展了学习的时间、空间，可以通过以智能手机为终端的、普及化的学习平台显著提升学生的学习效率。有效的混合式教学涵盖了教学资源、教学环境、教学方式等多个层面，运用了建构主义、虚实交融、情境认知等教学理论，其核心是倡导以学生（学习者）为中心的主动探索式学习。

一、五年制高职推行混合式教学面临的困难

第一，学生文化基础知识总体薄弱。五年制高职院校的生源主要是初中毕业生，大都是在普高入学无望后选择进入五年制高职校，客观上录取分数偏低，文化基础普遍较弱。

第二，学生自主学习的意愿不强，能力不够，习惯不好，学习态度不积极。部分学生学习目的不明确，学习态度比较随性，意志力的缺乏使得他们对艰涩、枯燥的专业知识和技能的学习效率偏低，对教师的依赖度较高。

第三，优质的信息化教学、管理、评价平台建设参差不齐，资源不足，水平不高。很多技能训练难以在线上实现好的教学效果，如焊接专业的手工焊训练、机械类专业的钳工实训、工艺美术类的陶艺制作等，如何在线上教学平台达成好的实训教学效果是一个难题。

第四，校际课程建设、资源建设合作少，学分互认不具备条件，优质资源难以得到推广运用，效益不高。江蘇联合职业技术学院各分院和办学点的办学实力和专业建设水平参差不齐、缺乏沟通，虽然各专业大类建立了专业协作委员会，但目前在课程和资源共享方面的合作还是偏少，完全的弹性学分制和绩点学分制普遍没有推行，使混合式教学优质资源共享、学生自主选择学习的优势大打折扣。

二、五年制高职推行混合式教学的策略

（一）构建平台，逐步推广

推进混合式教学必将不断提高线上教学的比重，因此，引进和推广集课程资源建设、教学互动、资源管理、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台成为必然。

合适的混合式教学网络平台不仅要有课程的数字化资源，还要有合适的教学监管、互动和评价功能。以“超星泛雅”和“云班课”为代表的优质线上教学平台是目前运用比较广泛的混合式教学平台，为推行混合式教学提供了可靠的保障。为了大力推广这两个平台在学校的应用，笔者所在的江苏联合职业技术学院无锡交通分院（以下简称“学校”）主要采取了以下措施。

1.构建网络教学平台，为混合式教学提供支撑。

2016年，学校成立了江苏省职业院校移动云教学大数据研究中心无锡分中心，将云班课在课堂教学中的应用作为学校教学改革的重点项目之一。2019年，学校利用智慧校园建设的契机，引进了超星网络教学平台，为混合式教学模式的改革提供了保障。

2.多措并举，提升教师应用网络教学平台的意识。

一是开展了基于云班课（超星泛雅平台）的教学竞赛、优秀教学案例和教学论文评比、示范教学展示课、专项课题研究等活动。二是在教学质量考核中，将网络教学平台的有效应用作为考核点，提升教师参与教学改革的积极性。三是开展年度十大移动学习魅力教师的评比。

3.加强培训，提升教师对网络教学平台的应用能力。

为保障混合式教学顺利有效开展，学校提供了多样化课程平台的在线教学培训，组织教师参加超星泛雅和云班课教学平台等线上教学培训，快速提升自身的平台实操技能和“互联网+”信息化教学水平;开通教师研讨QQ群和微信群，全天候进行线上教学培训、研讨、答疑，充分发挥教学团队作用，为教师提供线上教学技术支持与帮助。

（二）选择合适的教学策略

所谓教学策略，是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体考虑。也就是说，教学策略是在各教学环节使用的指导思想和方法，正确、适用的教学策略是教师在教学实践中依据学生特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。下面以学校五年制高职电气自动化技术专业“电子技术基础与技能训练”课程为例，谈谈教学策略的设计。

1.混合式教学分析。

“电子技术基础与技能训练”课程是电气自动化技术专业重要的专业基础课之一，包含丰富的知识点、技能点和思政点，为了切实保障线上教学质量，结合课程标准，教师将课程中适合实施线上教学的知识点和技能点进行精心提炼、优化并与信息技术融合，线上重点介绍了电子元器件的符号、特性、功能及应用，突出基本概念、基本原理和基本分析方法，制作了一系列直观生动的学习资源，包括教学视频、动画、习题库等，线下重点突出电子元件的检测、电子线路的安装与调试训练。

2.优化教学设计。

整个教学过程设计成学习目标、学习过程、释疑解惑、督促检查等几个模块，并设定相应的进度要求，安排学生互相结成学习小组，进行在线学习和交流，学生可以在线上按照模块内容自主学习。利用网络平台的讨论和答疑功能，教师和学生在平台上随时开展互动、答疑，教师布置作业和任务，学生完成作业后可以提交到平台上，由教师进行评价与反馈。

在不断推进线上学习的同时，作为混合式教学的另一面，面对面的线下教学要根据学生线上学习的情况，针对学习中暴露出来的难点（尤其是难以在线上学习中自主掌握的要点、难点），通过教师线下辅导、讲解和手把手指导加以消化。同时，加强对学生学习行为和学习进程的有效管理。

3.课程资源开发。

“电子技术基础与技能训练”课程教学资源比较丰富，表现形式也比较多样，包括多媒体教学课件、项目教学案例、学习指南、实训题库、习题库和试卷库等，如表1所示。

4.在线教学实施。

教师确定基于“泛雅平台+QQ课程群+直播课堂”的在线教学方案。教师在超星泛雅平台上传学习资料，如教学课件、微视频、练习题等，方便学生在线学习或下载;通过超星泛雅平台的后台数据处理教学信息，如资源报告、活动报告、学情分析等;通过课堂互动功能（讨论答疑、投票问卷、测试、直播等），能有效地将课前、课中、课后的学习信息集合起来，根据学生学习情况灵活调整教学内容与进程。本课程采用直播课堂平台进行视频互动直播，学生登录平台进行学习与交流，教师通过“分享屏幕”功能进行课程讲解、答疑互动，同时录制直播过程，自动生成课程资源，充分融合超星泛雅平台和通用直播平台的优势，教学管理与直播互动并重，较充分地满足了在线教学的需求，同时创建了电子技术课程QQ群作为即时通信工具，补充在线教学（如图1所示）。

5.考核评价。

利用网络教学平台开展线上线下混合式教学，强化了过程性考核。网络学习平台记录了所有的教学活动，学生参与学习的过程也“有据可查”，避免了部分学生平时学习不努力、考前临时抱佛脚的不良学习方式，从而做到“以查促学”，并侧重考查学生的学习行为，如考勤、課堂表现、课程资源自学情况、参与讨论、作业完成情况等，使得学习成绩的评价更加科学、合理，也激发了学生的学习积极性。

三、对五年制高职推行混合式教学的再思考

（一）强化校际合作，建设校际课程联盟

目前在一些本科院校相同专业之间组建课程联盟，实现优质教育资源的共建共享。高校课程联盟的成员学校发挥各自优势，组成跨校跨地教学团队，共同备课并通过网络平台共同授课，对联盟成员学校的学生提供网络实况转播服务。学生可以在电脑和移动终端上收看，也可以在课后通过网络视频点播的方式自学，修完课程后可获得相应学分。相关网络平台融合了教师授课、协同学习、分组讨论等教学方式，有效支撑了混合式教学模式改革。

总体而言，目前江苏省五年制高职学校专业办学实力都还需加强，仅仅依靠每个学校单打独斗，成本高，成效却不尽如人意。因此，可借鉴本科院校的优秀经验，通过政府、行业组织和教育行政部门的推动，组建校际课程联盟，成本均摊，利益共享，联合平台开发商共同开发、共同管理、共同使用适合五年制高职院校的线上平台，尤其要在虚拟实训、学习监管和教学管理、教学评价、质量监控等方面开发适合五年制高职人才培养特点、学生学习现状的课程、资源、管理等模块。课程联盟的成员校可以按照各自的行业、专业和课程需求，引进行业企业资源，有组织地进行分工协作，开发优质课程、实训数字资源，并在平台上发布共享，供联盟成员学校的学生学习。

（二）校际学分互认

课程联盟要真正被不同学校的学生认可并开展学习，推进混合式教学的普遍应用，实行校际学分互认是必要前提。学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分来衡量学生学习质量的教学管理模式。实行学分制的最大优势是让学生可以根据自己的文化知识基础、技能训练需求自主选择学习时间和学习方式，使学生成为学习主体。

目前通行的学分制有学年学分制、绩点学分制和弹性学分制。五年制高职学校大多实行的是学年学分制，也就是将学年和学分结合进行教学管理。这种学分制是在保留学习年限的基础上设置选修课和必修课，以学分来评定学生学习内容的掌握程度，一般适用于办学基础较弱和师资力量不强的学校。

五年制高职院校已初步具备了推行混合式教学的信息化资源条件，在课程联盟建设之时，通过充分协商，制定切实可行的学分认定条件和程序，在现行制度的基础上进一步规范学分的换算及获取，并在线上平台的评价体系中规范运行。各联盟成员学校的学生自学课程，通过平台评价体系的考核就可以获取相应学分。