小学低年段学生自主阅读的有效开展

周惠芳

摘 要：在小学低年段自主阅读实践中，很多学生和家长只注重读书的数量，忽视了读书的质量，忽视了阅读习惯与方法，最终导致学生收获不大，甚至没有收获。在小学低年段开展自主阅读教学，教师从小培养学生良好的读书习惯，除了看一看、想一想，必须得有深度体验，既可以体验自主阅读的乐趣，也能进一步提升阅读能力和自身涵养。

关键词：小学低年段;自主阅读;阅读教学

从幼儿园开始就让学生涉猎绘本阅读，进行阅读的启蒙;小学阶段正式开展文字自主阅读的训练与培养，为学生增长知识与提升内涵奠定一生的基础。本文立足于小学低年段语文教学，努力探究小学低年段学生自主阅读的有效开展。

一、唯“读书破万卷”的怪圈

“读书破万卷，下笔如有神”，一直以来是人们鼓励自己勤奋读书的座右铭，这句诗催人上进，指明读书的追求目标，也适用在阅读范畴。可在阅读实践中，很多人歪曲了它的真正意义，走进了唯“读书破万卷”的怪圈。

“我一共读了100本书。”“我读了140本。”“我读了150本。”……在一次巡班过程中，二（2）班正在召开学期读书反馈会，教师提出了“你本学期一共读了多少本书？比比看，谁是阅读小能手”等类似的问题，台下天真烂漫的学生兴致勃勃，争先恐后地回答着。有的小手举到了头顶，有的索性边举手边站起来，有的还在勾着手指，生怕数漏了，导致自己不能评为阅读小能手。“经过汇报，杨英同学本学期一共读了150本书，是真正的阅读小能手，我们一起为他鼓掌。”教师的表扬把反馈会推向了高潮，课室里好不热闹。“读书破万卷，下笔如有神。大家可要记住！”教师最后进行画龙点睛的总结。随手翻开学生桌面上的《作业登记本》，语文作业中每天都有这样一项：看一本有意义的书。照这样计算，每个学生一个学期至少看了100多本书。

二、唯任务式、开放式阅读的现象

读一定数量的课外书，是语文学习的基本要求，因此，教师和家长要求学生大量阅读，每天阅读。或许是兴趣，或许是任务，或许是压力，學生八仙过海，各显神通，尽量读够一定数量的书。

但是，经调查了解，绝大部分小学生自主阅读都是囫囵吞枣式的。

目前教师还未对学生提过多的阅读要求，也许教师认为学生年纪小，还缺乏一定的阅读能力以满足阅读要求。因此，学生在课外阅读时，只是简单地阅读，只注重一些情节内容，忽视精彩优美的语句。只要学生能快乐地阅读，把阅读当作一种快乐，让阅读成为兴趣和习惯，就达到了预期的效果。学生阅读兴致高昂，但这样随意的阅读，学生并不能形成正确的、良好的阅读习惯。

很多教师在实际教学中曾遇到这样的难题：遣词造句时、落笔写作时，学生词汇贫乏，更遑论委婉动人、引经据典。平时读了那么多书，除了记住书的名字、故事的情景以外，好像什么都没记住。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这说明可能大家都忽视了“熟读”是模仿、创作的前提。

三、小学低年段学生自主阅读的有效开展

（一）必须从习惯抓起

“百丈之台，起于垒土;千里之行，始于足下。”从这可见打好扎实基础的重要性。“少成则若性也，习惯若自然也。”从这可见培养学生良好的习惯是阅读教学中的重要任务。若家庭和学校不能帮助学生养成良好的读书习惯，他们怎么做到出口成章或者落笔如行云流水？养成良好的阅读习惯，才能在阅读的路上越走越远，越走越好。

1. 引导学生学会随时随地读

阅读若成为习惯，其实就像呼吸一样自然;阅读若成为乐趣，无人而不自得。不以上课、写作业、做家务、参加运动等为借口，不以看书是教师布置的任务、家长的要求为理由，随手翻，随意看。当学生了解阅读、亲近阅读、爱上阅读，就会随时随地地展开阅读。引导学生在碎片化的时间中进行阅读，不一定要完整地看完一本书，只要每次看上一小段，慢慢地就能积累起来。

2. 学会必要的背诵

李白三岁读书，五岁背古籍，诗书过目不忘且能出口成章;胡适四岁就开始读古诗，六岁开始背古文;郭沫若五岁就开始背“四书五经”。近代大作家如鲁迅、老舍、朱自清、徐志摩、钱钟书、林语堂等，都是从幼年开始背诵古诗文。腹中有诗书，靠的是积累。背诵是最好的一种积累方式。它是一种习惯，也是一种意识，是一种能力的培养，更是一种重要的语文素养。曾经有人做过这样一个实验：选两个语文水平相当的学生，要求他们用一个星期的时间阅读《国学经典故事》。对A生阅读的要求是看，反复看;对B生的阅读要求是除了看，还要选取重点进行背诵。两个学生都十分认真地按照要求自主阅读。一个星期以后，对两个学生进行访问调查：读了《国学经典故事》，你有什么收获？A生将书中的一些故事情节、人物关系等娓娓道来;B生对故事的情节、人物关系也说了个大概，还能引用书中的名句表达看法。自主阅读的反馈结果显示，背诵式的阅读效果是立竿见影的，让阅读更有层次感，更有内涵。

3. 学会借助工具书

《语文课程标准》明确指出：“学生要有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感，学会应用多种阅读方法。”但小学低年级学生的识字量有限，这成为他们阅读的一大障碍。学会使用工具书，能让学生多掌握阅读和学习的方法，多习得自主阅读和学习的能力。教师和家长应该鼓励他们多使用工具书帮助阅读。就阅读而言，最基本的工具书是字典、词典。学生可以借助这些最基本的工具书弄懂阅读中遇到的生字、新词。为了让学生更好地使用工具书，家长可以做好榜样，在阅读中遇到生字、生词时，先查阅工具书，学生受到感染，也会对查阅工具书产生兴趣。另外，家长还可以与孩子进行查字典、词典比赛，以提高其的积极性。

（二）必须有深度体验

“一天读一本书”的固定模式比较落后，每天机械式的阅读难以让学生的思维得到明显提升。根据小学低年级学生的年龄特点以及成长发展规律，对于他们的自主阅读，我们必须有清晰的原则：允许阅读节奏放慢，阅读内容有限，阅读方式有趣。在学中玩，在玩中学，边学边思考。当学生对阅读内容越来越熟悉时，会自然而然地与角色对话、与同伴分享，也会通过表演、绘画、辩论等再现故事情境或进行无限的延伸。这样的深度体验，不仅让知识走进了学生的生活，也使学生在深入阅读的基础上发展了思维能力。

今年春季学期开学，笔者在二年级里布置了以“童话经典再现”为主题的六一活动。这在级里掀起了童话阅读的热潮。学生迫不及待地从各种渠道找到各种不同的童话故事书，并且津津有味地读起来。年级里顺势推出“我爱童话甜甜的味道”演讲比赛、“我手绘我心”童话绘本展览会、“经典·童心”童话故事剧场等。据二（3）班班主任李老师反映，他们班的学生想在童话故事剧场中表演《白雪公主》，并在家长义工的指导下，有组织、有计划地开展准备工作。在反复阅读的基础上，多次集中讨论故事的情节、要表达的理念、角色的分配、道具与服装的设计。在排练的过程中，针对某一个角色、某一个动作、某一个表情、某一句对白等各抒己见，甚至有时争得面红耳赤，在交流中碰撞出智慧的火花。在表演的过程中，尽管表现得并不完美，但他们对童话经典的理解非常到位。整个“童话经典再现”活动相当成功，也达到了预设的目标，学生体会到深度阅读带来的愉悦，增长了知识，提升了能力和开拓了思维。

我国著名电视主持人董卿举手投足间透露出端庄、高雅、知性。她曾说过自小喜欢阅读各种经典，至今也坚持每天阅读一小时。武亦姝，自小饱读诗书，实力强大，气魄淡定，不仅拿下央视《中国诗词大会》第二季总决赛的总冠军，还以优异的成绩考上了清华大学。教育部一再强调：不管语文怎么改革，都不能离开读书。从小好读书，读好书，孩子将不断地从书中获益。

“胸藏文墨虚若谷”“腹有诗书气自华”，羡慕别人出口成章、引经据典、旁征博引，其实，这不是一朝一夕能做到的，也不是囫囵吞枣式的阅读可以做到的。从小喜欢读书，开心读书，使用行之有效的方法进行自主阅读，多去了解，多去看看，多去体验，多去深化，总会有所收获。