优化作业设计提升数学素养
2021-07-16王利会
王利会
数学作业是课堂教学的复习与巩固,也是课堂教学的延續和补充。如果数学作业设计不科学,不仅会加重学生的课业负担,还会打击学生学习的积极性,学生的数学素养也很难得到提升。如何合理布置数学作业,提升学生数学素养,应引起数学教师的重视。
学生在完成数学作业时会存在不积极、应付了事、字迹潦草等问题。出现这些问题的原因是多方面的,但我认为主要原因有四点。首先,学生上课不注意听讲,不能灵活解题,从而对数学作业产生厌烦情绪。其次,数学作业布置不科学,不能满足不同层次学生的需求。再次,教师在布置数学作业时多选取教辅资料中的习题,重复太多,缺少独创。最后,家长没有真正承担监督责任。
数学课程标准指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这也应该充分体现在数学作业设计中。
数学教师在布置作业时可以从以下方面进行尝试:第一,低年级布置亲子互动类的游戏作业,如让学生进行一些手工制作。这样既可以增进亲子关系,又可提升数学的趣味性。第二,重视数学阅读作业。教师可以让学生阅读数学绘本、数学家的故事等有关读物。优秀的数学课外读物可以将学生学到的数学知识、数学方法、数学思想与有趣的故事融合,有利于学生感悟数学思想与方法。第三,让学生试着自己设计作业。学生设计作业要在教师的统筹安排下,有步骤、分层次地进行,让有的学生针对难点出题,让有的学生针对教学重点出题,让有的学生针对易错点出题。从学生的角度去寻找他们的兴趣点,学生学数学的积极性会更高。第四,设计分层作业。教师在设计作业时必须因人而异,既要体现量的区别,又要反映质的差异,使学困生有成功的愉悦体验,优秀学生有充分发展的空间,让每个学生都从内心产生“我能做,我会做,我想做”的想法,让每个学生对作业都有一种喜欢和期待的感觉。
教师在设计分层作业时要遵循针对性、精简性、自主性原则。作业一般分为三层:A类是达标作业,所有人都必须完成,它是对基础知识、基本技能的理解和掌握。B类是发展作业,是面向全体学生的自主选择,是对知识的运用和理解。C类是拓展作业,要参照学科素养的要求,体现学习的深度和广度,偏重于拓展思维的锻炼。但教师在设计分层作业时应注意,当学生因懒惰不去挑战更高层次的作业时,教师要鼓励各层次的学生主动进行挑战,在完成本层次作业的基础上,尽可能多地完成更高层次的作业,让学生在自己的“最近发展区”尝试“跳一跳,能摘到桃子”。
教者若有心,学者必得益。布置作业是一种艺术,更是一种创新,教师要优化设计数学作业,提升学生的数学素养,让作业成为学生增长知识、增长才干、丰富生活的向导。
(责编 桑 涛)