郑州师范学院： “国培计划”助力区域教师队伍建设

王俊明

作为一所地方师范院校，郑州师范学院在长期办学实践中，逐渐形成了职前培养与职后培训一体化的教师教育办学模式。自2009年承担教育部“国培计划——中小学骨干教师项目”任务以来，郑州师范学院坚持以人为本、按需施教的原则，整合优质教师教育资源，实施项目全过程管理，探索形成了与基础教育改革相适应、符合教师专业成长规律的培训模式，取得了较好的培训成效。

充分准备，优化完善项目实施方案

做好调查研究，把握培训需求。2021年2月至3月，郑州师范学院成立调研组，以一线教师、校长、教研员、教育行政领导等为调研对象，通过座谈、访问、问卷等形式，收集有关“国培计划”项目的具体建议，形成学科领域教师培训需求调研报告，为制订培训方案提供参考依据。

发挥专业优势，科学制订项目方案。在调查研究基础上，学校召开“国培计划”项目动员会，结合学校优势学科和项目实施经验，组建学科专家组，拟订相关学科领域“国培计划”项目申报方案。同时，学校利用多种方式征求国内教育教学领域的知名专家、一线教师及教研员对培训方案尤其是课程设计的意见。在充分论证和反复修改的基础上，学校进一步完善“国培计划”项目申报方案，把培训落到实处。

依据课程方案，组建培训专家队伍。为优化项目实施效果，郑州师范学院按照“培训目标—培训内容—培训专家”的思路，以培训课程为引领，组建由知名高校教育专家、一线优秀教师和教研员、本校及实践基地专业教师组成的复合型专家团队。在项目实施中，学校通过高校专家专题论坛，为学员传递国内外教育改革动态和本专业发展的最新趋势;通过一线名师、骨干教师的现场做课、评课及面对面的交流，为学员提供教学示范与实践引领;通过与实践基地指导教师的深入交流，解决教育教学实践的困惑和问题。

强化实施，有效提升教师教育教学能力

培训重心下移，强化培训实践性。在“国培计划”项目实施过程中，郑州师范学院以实施有效教学为中心，设置结构合理的课程模块与专题内容，让实践性课程的比例占50%以上，力求有效提升参训教师的教育教学实践能力。同时，在项目实施中，培训重心下移，学校选择郑州市区及农村优质中小学、幼儿园作为“国培计划”实践基地，组织学员到实践基地学校现场学习，使学员在真实的教学情境中，通过听课、议课、对话交流，感受名校教师风采，体验名校教学氛围。

采取多样化的学习方式，提升培训实效。在集中培训阶段，郑州师范学院结合基础教育改革要求和学员教育教学的真实问题，通过专家引领、同伴研讨、交流分享等活动，提升学员教育理论水平，并依托网络平台跟踪开展学习指导，通过专家跟进指导、同伴交流、过程追踪、即时反馈、成果分享等，促进教师学习常态化。

结果导向，科学评价教师培训成效

在“国培计划”项目实施中，郑州师范学院积极探索并构建教师学习效果评价模式，对学员学习进行全过程评價并跟踪指导。

学习评估，过程评价促进教师成长。为了解学员通过学习是否达成了培训目标，郑州师范学院非常注重对学员进行学习过程评价。在培训开始前，学校通过前测问卷，了解学员学习需求，为开展因材施教提供真实有效信息。在培训结束后，学校根据培训目标设计后测问卷并通过前后测验的比较，了解学员在培训后的学习进步情况。

培训效果，以教师教学变化为标准。培训效果的完全显现不是在培训结束之时，而是需要一个长期的过程。教师回任之后，培训所获对其教育教学实践的影响及其行为的改变，是衡量培训成效的重要指标。因而，在培训之后，郑州师范学院通过问卷、访谈等多种形式对“国培计划”项目学员进行跟踪指导，了解学员的教学变化，以此考察培训学习的实际效果。

模式创新，着力打造培训亮点特色

郑州师范学院以培训模式创新为动力，积极探索基于CEA混成学习的课程整合模式。该模式主要由课堂学习（Class learning）、网络学习（E-learning）和行动学习（Action learning）等部分构成。在培训实践中，课堂学习注重教师主导作用与学员主动性的发挥，重在理论学习，重在转变观念。网络学习充分利用信息技术与网络资源，建构基于信息技术环境下的学员自主学习环境，满足教师学习的个性化需求。行动学习是教师学习与反思的一种方法，在团队和小组学习环境中，通过问题质疑、反思实践，帮助教师解决教育实践中的问题。

以实践为导向构建教师培训实施模式。在项目管理上，郑州师范学院运用SWOT分析法，合理分析各专业的优势与不足，制订符合实际的项目培训方案。结合教师培训的实践经验和教师学习基本特点，以“需求分析—模块论证—课程实施—反馈评估”为基本过程，初步探索基于实践导向的教师培训实施模式。

第一，需求分析。以“国培计划”的任务目标为指导，以参培学员需求为调研中心，多途径了解学员的实际需求。第二，模块论证。在需求分析基础上，结合培训目标进行培训课程模块化设计论证并最终确立课程实施方案。第三，课程实施。在培训实施中，发挥多种环境因素作用，构建课程实施体系。在培训组织上，把院系课堂学习、网络学习、行动学习、场馆学习、校本学习、教育实践等结合起来，突出教师培训的实践倾向。第四，反馈评估。通过学员座谈、问卷、访谈等方式，进一步修正课程方案，为以后教师培训课程设置提供直接经验。

实施“国培计划”项目以来，郑州师范学院累计培训学员3万余人，为基础教育师资队伍建设做出了积极贡献。站在新的历史起点上，郑州师范学院将以河南省中小学教师校长研修院建设为契机，继续发挥“国培计划”的示范效应，努力做好教师、校长研修工作，助力基础教育教师队伍建设。

（作者系河南省中小学教师培训专家工作组成员，郑州师范学院教师教育研究室主任，副教授）