基于小学课外阅读教学生活化的实施策略分析

徐健芳

小学阶段的语文教学不仅需要关注课本教材内容的学习，还需要培养学生的实践应用能力，着重在授教过程中推广生活化教学模式，让学生能够学会利用已学到的知识去解决生活中遇到的难题。在小学课堂教学中的方方面面都应遵循生活化教育理念。小学语文阅读教学也是如此，重视对于小学课堂生活化教学策略的开创与应用，可以让让学生能够真正在语文学习中感知语文知识内容的实用性。

一、推荐生活化阅读文本，激发阅读共鸣

处于小学阶段的学生缺乏人生经历和感悟，若是希望他们能够在学习和阅读的过程中能够与作者所表达的思想感情达到共鸣，则应该寻求合理的途径让学生切实感知到作者的情绪。针对性寻找教材当中偏向生活化的文章类型，并向学生推荐生活化的阅读文本，则是此种教育需求之下最为恰当的教学手段。脱离学生生活实际或超出学生理解层次的阅读内容，受到学生自身理解能力和感知能力的局限，往往会导致课堂教学效率较低，教学成效较差。

在教学统编版小学语文二年级下册《找春天》这一课时，教师应该首先明确这篇文章的教学目的是让学生能够从身边事物中感知到春天到来的气息，更好地感受自然和四季的变化。在开展教学之前，教师可以首先向学生布置一项任务，让学生仔细回想或在生活中观察春天到来之际身边事物会出现的一些常见变化，譬如树木抽芽。然后在正式教学之前，抽10分钟的时间让学生就春天到来的迹象进行探讨和交流，继而与课文中所学习到的内容进行对照，若作者所描述的内容与学生自主发现内容拥有一定的共通之处，则能够从极大程度上引发学生的共鸣，让学生更加真切地体会到阅读的乐趣，感悟到观察生活所带来的愉悦。

二、创设生活化体验情境，增强阅读趣味

创设生活化体验情境的语文阅读教学方式，能够极其有效地拓宽学生的阅读视野，使学生在阅读学习的过程中仿佛置身于作者所创设的情境当中或所描述的自然环境当中，相较于单纯的语言授课更具生动性和感染力。小学生的理解能力和语言表达能力虽受自身知识所限，但其情感体悟能力却是与成人一致。教师可以尝试创设生活化的教学场景，让学生在对于场景的感受和理解当中提升阅读能力。

在教学到统编版小学语文三年级上册《守株待兔》这篇课文时，教师可以在课前搜寻守株待兔这一故事的视频资料，然后利用多媒体设备在课堂上演示，通过视频播放渲染故事前情，并描述故事的发展脉络和最终的故事结局，能够让学生在观看视频的过程中更好地体会到主人公思想感情的变化，也能够更加深刻地领会到守株待兔这一故事传达出的做人道理。此外，教师也可以尝试在课堂上让学生扮演故事当中的不同角色，基于学生对于人物角色的理解，适当在故事演绎过程中以旁白的形式流露出主人公的情绪和思想变化，此种方式更能够发挥情景教学的优势，同时还能够借助故事演绎来提升教学课堂的趣味性。

三、感受生活化阅读体验，提升阅读自信

如果仅仅将阅读教学内容局限于教材，学生的阅读视野就难以拓宽。教师可以在教学过程中适当让学生感受生活化的阅读体验，超出教材内容，让学生就某一阅读主题自主选择生活化的阅读文本，或在教师的统一引领和指导之下进行体验式阅读学习。此种生活化的阅读体验教学要让学生能够在体验过程中更好地感知到阅读与生活实际的相互结合。每一次新式的阅读体验对于学生来说都是一次崭新的尝试和突破口，刚开始尝试体验教学的学生往往在将阅读文本与实际生活进行联系时存在诸多障碍，随着阅读体验次数的增加，学生的阅读能力和阅读自信也可不断地提升和累积。

教学统编版小学语文五年级下册《田忌赛马》这篇课文时，如果只是单纯针对田忌赛马的故事情节进行讲述，那么学生则很难深切体会到这一故事所传达出的深刻道理。教师可以尝试在故事讲解过程中，让学生尝试利用多媒体设备搭建赛马场景，对于田忌赛马故事进行重新演绎，以加深学生对于这些历史故事所传达出的深刻道理的理解。以往学生在阅读这些历史故事时，可能会存在一定的阅读障碍，认为自己的认识程度不够深入，无法真正体会到历史故事所传达出的深刻道理，而在一次次的生活化阅读体验之后，学生对于历史故事的阅读信心也在不断增长，基于此，教师还可以指导学生在课余时间阅读同类型的其他历史故事，以拓宽阅读视野。

四、引导生活化阅读，培养阅读习惯

小学阶段学生阅读能力的提升和阅读自信的培养，与其阅读内容的选择息息相关，而此方面离不开教师的悉心引导。教师应该在学生阅读能力的培养阶段仔细选择适合于学生阅读的内容和素材，从而为学生指明合理的生活化阅读方向。教师应该以时间为界限，以阅读能力的培养为目标，制定阅读方案，让学生逐渐在阅读过程中找寻到适合自身的阅读方法和技巧，从而实现阅读能力的提升，感受到阅读所带来的变化，在阅读中体验生活，感知生活。

在学习统编版小学六年级下册《腊八粥》这篇课文内容时，教师可以在完成这一文章内容的课堂教学任务之后，让学生借助阅读对特定节日喝腊八粥这一风俗拥有更加深入的了解，并以点带面地尝试阅读有关其他传统风俗、习俗的内容，教师可以向学生推荐适合其年龄层次的书籍，以了解更多中华民族传统优秀文化和习俗为兴趣点，提升学生对于课外阅读内容的热情，从而在阅读习惯的培养过程中，养成优质的阅读行为和技巧，實现阅读能力的提升。

语文学科的教学具有一定特殊性的，它对其他学科的学习能够起到桥梁的作用，语文教师在教学过程中应重培养学生的语文素养，以及个人的理解能力和情感表达能力。语文阅读能力的教学更需要讲求一定的技巧性，将阅读与现实生活更好地结合，则能够显著促进学生阅读能力的培养，以此形成生活化的教学理念和模式，让学生能够在阅读中体验各种人生道理和丰富情绪，为培养学生良好的综合素质打下基础。

编辑/赵卓然