拼图式阅读策略在初中英语阅读课上的应用

郭冰心

阅读，作为获取信息的主要手段，是语言学习的一个重要技能，它在英语学习中起着不可替代的重要作用。培养学生的英语阅读能力是英语教学必要和重要的课程任务，而科学的教学方法和有效的学习策略是实现这一课程任务的必然途径。

就目前的初中英语阅读教学而言，传统的英语教学模式影响还比较大，教师主讲是学生获取知识的唯一途径，这种单一的教学模式让英语阅读课显得略微枯燥，使很多学生失去了学习英语的动力和兴趣，学生之间也缺乏真正的互动和沟通，其合作能力和自主能力逐渐退化。在新课标的要求下，为改革初中英语课堂教学的传统方式，拼图式教学模式应运而生，为英语课堂模型构建提供了新的理念。下面我将先介绍拼图式教学模式理论，再结合自己的课堂实践进行小结和反思，就英语阅读课的有效教学作出初步的探讨，进一步思考如何将拼图式教学模式用于建构更高效的英语课堂模型。

一、拼图式教学模式理论

Jigsaw在英语中的本意是“竖锯”，其引申义为“拼图”，也就是我们常说的“拼图游戏”。拼图的方式和理念与英语的教学方式相融合，就形成了Jigsaw Reading（拼图式阅读）。这是一种小组合作学习的教学模式。

拼图式教学是一种以课文为基础的有系统、有结构的教学方法，按照不同学生的不同能力和特点，把阅读的课文分成几个部分，再将学生分配到合适的小组，在教师的引导和帮助下，每个小组的成员通过带有目的性的阅读，相互协助、共同合作，传递出他们所阅读、理解的信息，从而组成一个完整的研究成果，达到小组团体的学习目标。

这种合作学习方式是1971年由美国著名教育家和社会学家埃利奥特·阿伦森教授与其同事共同研发而成。其原理是，藉由赋予每一个学生需教导某些教材内容给同组成员的责任，以达到合作学习的效果。学生们以4～6人为一个小组，每个小组在确定学习任务之后，首先进行分工，要求每个小组成员独立完成自己负责的一段，然后与其他小组负责同一内容的成员组成专家组（expertgroup）共同讨论学习，最后回到小组（homegroup），跟大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。即每人负责一段教材的教学活动，在最短的时间内充分调动每一个学生参与到学习的过程中。在拼图阅读过程中，每个学生都充当着必不可少的角色，正如一副拼图，缺少任何一块都不完整。这种责任让每个学生意识到自己在小组中的重要地位，并促使他们调动自己的主观能动性，最大限度地参与小组活动。拼图式阅读活动为学生提供了真实的交际环境，使学生通过相互支持、相互启发、自主学习、相互合作，达到共同探讨问题、解决问题的学习目的。

二、拼圖式教学在初中英语阅读课上的应用

《基础教育课程改革的纲要（试行）》明确指出，新课程应“通过实现学生的学习方式的变革，引导学生开展自主学习、探究学习与合作学习”。《英语课程标准》提出要“倡导学生体验参与”“重视通过做事学习”，主张学生通过“思考、讨论、交流、探究、合作”等方式学习和使用英语，完成学习任务，从而培养学生的语言综合运用能力。拼图式教学是以课文为基础、以合作学习为原则的教学方式，在初中英语课堂的阅读课型中具有可操作性。下面，我以七年级下册“Unit 3 A Blind Man and His‘Eyesin A Fire”的阅读课为例，具体谈谈拼图式教学在英语阅读课中的应用。

“Unit 3 A Blind Man and His‘Eyesin A Fire”是一则短篇小故事，篇幅不长，具有一定的故事性。阅读课分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。在阅读前，我先以问题“What animals can we usually meet in our daily life？”导入，让学生联系生活，围绕常见的动物/宠物之一、人类最好的朋友——狗展开讨论：“狗能为人类做什么？（陪伴/帮助/救援等）”同时以思维导图的形式把学生的观点呈现出来，随后抓住其中一类狗——导盲犬引入课文主题。

在“阅读中”这一阶段，我首次尝试了拼图式教学。首先，我把课文内容分为三部分：着火前（故事开头/背景：第1～3段）、着火时（故事经过/高潮：第4段）、灭火后（故事结局：第5段）;然后，我在教学过程中采用了拼图阅读策略。

1. 初次分组，成为专家

我在课上把学生分为6个“专家组”（export group），每组4～5人，每两组负责课文内容的同一部分，每组同学都拿到一张印有部分课文内容的小纸片（拼图中的一块）和一张表格（见下图）。

第一遍阅读，每位同学都只读到课文的一部分：在5分钟内，每位同学先自行默读自己负责的内容，并完成表格中相关内容（例如负责“着火前”的同学，需要完成表格Part 1的问题），然后用1～2分钟在组内互相交流，确定和统一答案;每组同学都通过组内的讨论，加深对自己负责的课文内容的理解，成为该部分内容的“专家”。

2. 再次分组，同学互教

组内讨论结束后，每个专家组派出1～2名“专家”，代表本组分别到负责课文其他部分的专家组作客，这样就形成了6组新的小组“home group”。此时，在每个组中都有负责课文三个部分的“专家”，每组在10分钟内由组员轮流介绍自己作为“专家”所负责的课文部分，解答其他组员提出的疑问，并协助共同完成表格所有内容。这样，每位同学都能把自己所知道的内容与其他专家组的成员分享，同时可以从其他专家组的成员中得到课文另外两部分的内容;把三个部分的内容拼在一起，便对课文全文形成了初步的认知。在新的小组中，每个学生轮流汇报自己在讨论中获得的信息，同时进行同学互教，帮助新小组中其他成员学习和掌握自己负责的部分，传授相关的语言技能和学习技能。这样，所有小组成员的汇报整合起来才是完整的学习内容。

3. 检查总结，引申话题

在整个学习、讨论的过程中，教师的作用是监督、协调小组活动并控制时间和进度。小组活动结束后，教师检查学生对所学习内容的掌握程度，查缺补漏、强调重点;同时对相关话题进行引申，加深学生的认知，给学生自由发表主观看法的机会。所以，第二遍阅读由全班一起朗读课文开始，然后以思维导图的形式把故事串起来，理清故事大意;最后由学生利用思维导图和图片，对课文内容按照时间发展的顺序进行复述。

学生掌握了课文内容后，便进入“阅读后”阶段，学生在组内围绕“谁救了谁（Did Charlie save John or Did John save Charlie？导盲犬救了主人还是主人救了导盲犬）”展开讨论，然后派代表上台分享自己的看法，最后进行投票并由教师小结。

三、反思和小结

作为一种合作学习的模式，拼图阅读策略帮助学生掌握了所学文章内容的意义和概念，并协助他们传递、交流已获得的信息。这种教学方法的互动面更广、效率更高，可以在较短的时间内充分调动每一个学生参与到学习过程中。

在本次课堂实践中，教师初次体验了拼图阅读策略的优势，但有两个问题需要改善：一是活动设计要合理。选择的文章要符合学生的兴趣且难易适中。对于本班学生来说，这次选择的教学内容偏易，所以可以更多地注重操练学生的口语，提供机会让更多的学生去发表各自的看法;二是学生初次分组（专家组）时应尽量采用“同质分组”而非“强弱结合”，避免能力强的学生在小组中处于支配地位，其他学生只能充当听众。由于本次分组是随机分配学生，所以出现了个别同学很少开口或者不开口的现象。

拼图阅读策略是一种新型的教学形式，能使学生相互学习、相互启发，共同解决问题，改变了以往教师一统课堂的局面，把学习的主动权交给了学生，教学过程由单一的师生互动转为多边的互动——师生互动和生生互动。教师可以根据实际的教学内容、学生特点及教学需要，采用拼图式教学模式，灵活设计教学环节，以期达到最佳的教学效果。