利用乡土材料拓展农村幼儿园生态美术活动

陈亮

摘    要：根据农村幼儿教学现状，我们利用乡土材料开展了农村幼儿园美术活动研究。农村幼儿园美术教学方法、活动材料、活动形式都比较单一，利用乡土材料开展生态美术活动，能使教学活动形式、教学方法多样化，由此发展幼儿多方面的能力，促进幼儿身心健康成长;同时，还能打造属于农村幼儿园的园本生态美术特色活动。

关键词：乡土材料;农村;幼儿园;生态美术

一、农村幼儿园美术活动现状与问题

农村幼儿园美术教育活动中，利用生态材料的比较少，丰富的材料没得到合理利用，以至于教学形式比较单一。农村幼儿美术专业教师基本没有，而幼儿园学前专业教师对于美术的研究基本是空白;农村幼儿园对于美术的教学方法大多单一、无趣，大多数农村幼儿园教师使用的是留于形式的臨摹画、无目标的自由画、无方向的主题画等教学方法，导致美术活动缺乏趣味性，无本土特色;美术活动课程无创新，基本源于教材内容——教材有什么就画什么，缺少从实际情况出发的创新、创造，没有农村幼儿园美术特色。

二、生态美术的含义

生态美术是指利用乡土材料开展美术活动，是结合农村幼儿园实际情况开展的有特色的美术活动。乡土材料是指石头、树叶、树枝、松果、木片、玉米等生态材料，它们既环保，又极具创新意味，还能激发幼儿的兴趣。合理应用材料十分重要，不但能调动幼儿对美术学习的积极性，还能提高幼儿的审美能力与绘画能力，对幼儿的全面发展具有积极作用。

三、利用乡土材料开展生态美术活动，有利于幼儿多维能力的提升

乡土材料具有独特的美感、天然的物理特性以及结构的多样性，使得其成为幼儿美术活动的优质材料。材料各具特色的形态可以培养幼儿观察美、发现美、欣赏美，从而促进幼儿美术素养的发展。

生态材料还能激发幼儿的想象力。例如，教师提供一个圆木片，引导幼儿用喜欢的方式进行生态美术作品创作，幼儿发挥自己的创意，制作出一件富有美感的手工作品，甚至是一件艺术品，由此激发了幼儿的想象力，提高了幼儿的创造力。幼儿对生态美术的喜欢是激发和提高他们愿意去表达、分享自己作品的潜在前提。生态美术活动源于生活，是用发现的眼光去发掘生态材料的美，变废为宝、变废为美，从而提升了幼儿认知与欣赏美的能力。

四、利用乡土材料开展生态美术活动，有利于打造园本美术特色

把乡土材料与园本美术教学相结合，有利于打造园本生态美术特色。利用乡土材料可以建构的美术活动有“森林”“美丽的海洋”“庄稼成熟了”“我爱吃蔬菜”“石头真奇妙”等主题。例如“森林”生态美术活动以森林为主线，由此延伸出一系列的主题美术活动：“小树长高了”（材料：树枝）、“美丽的花朵”（材料：干花）、“落叶”（材料：树叶）、“猫头鹰”（材料：松果），等等。

可以结合传统节日，利用乡土材料开展美术活动。例如“端午节”（材料：五谷）、“父亲节”（材料：芦苇）、“重阳节”（材料：棉花）等。

还可利用乡土材料，在家长开放日开展亲子生态美术活动，例如“海底寻宝记”（材料：石头）、“疯狂的头发”（材料：玉米）、“不倒翁”（材料：鸡蛋壳）等，让家长感受乡土材料原来也可以变得这么漂亮，体验亲子乐趣，增进家长对幼儿园特色美术活动的了解。

利用乡土材料开展美术活动，能让幼儿自主选择材料，自主探索乡土材料的运用，并结合已有的生活经验去创造生态美术作品。自主生态美术活动，对于材料的投放要求高，种类丰富多样，才能激发幼儿的想象力、创造力和动手能力。

五、利用乡土材料开展生态美术活动，有利于提高教学能力

生态美术对于教师能力有非常高的要求，教研是必备条件。

1. 集体备课

需提前开展集体备课，教师之间对活动内容、目标、重难点、活动材料的制定商讨;教师在教研中产生思维的碰撞，从而获得更好的备课效果。

2. 活动材料准备

包括材料的获取、材料的运用、材料的处理、材料的组合及教学方式的运用等，以促使教师的教学能力不断提高。

3. 美术活动实施

教师在活动中要懂得随机应变，随时变换材料的运用。例如同种材料，会具有不同的外形、结构特征，这就要求教师在引导幼儿制作手工作品时要“因材施教”。

4. 集体反思

每次美术活动课后，教师要反思活动中出现的问题，教研组集体就问题提出看法和建议，促使教师在下次活动课时改进。通过经验的相互借鉴，教师又获得了成长。

六、利用乡土材料开展生态美术活动，有利于丰富评价方式

1. 幼儿评价

幼儿自我评价：幼儿对自己的作品进行欣赏与评价，点评其优缺点，提升自我认知能力、自我欣赏能力。

幼儿相互评价：幼儿对自己欣赏、喜爱的作品进行点评，提升其审美能力。

幼儿对比评价：把自己的作品和好朋友之间的作品进行对比评价，相互借鉴，认识自己的不足，提升心理抗压能力。

2. 教师评价

引导性评价：教师为达到更好的活动效果，在活动过程中对幼儿的优点进行鼓励，引导和纠正其掌握得不好的地方。

小结性评价：教师对是否达到活动目标等，对幼儿作品进行小结性评价，评价作品的画面效果、作品是否达到了要求。

成长性评价：教师为幼儿建立作品成长档案，每次活动后，对幼儿的创作能力、发展情况进行评价，并有目的地进行引导。

利用乡土材料开展农村幼儿园生态美术活动的最大受益者是幼儿。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。生态美术的实施开展是从农村幼儿园实际出发，解决农村幼儿园面临的美育教育难题，符合国家对于幼儿美育教育的要求。