导师制下促进学习的评估个案研究

白方奎

学习评估是教育教学改革中重要的一个环节。当前，评估焦点正在从学习的评估转向促进学习的评估。本文以深圳市龙岗区可园学校九（6）班学生刘某为研究对象。确定此个案研究前，笔者担任自主学习项目导师的两个小组已经运用促进学习的评估技术，在严格遵循学术规范和伦理道德要求，保护当事人的权益和隐私前提下完成此研究。该研究包括评估数据收集、数据分析、制定评估策略和反思，以达到改善刘某的学习成效，帮助实现中考目标，并为未来学习提供有益经验。

导师制是龙岗区可园学校推进学生自主学习的一项重要举措，每个班级的学生依据“组间同质、组内异质”的原则分成6人小组，每位教师担任两个小组的导师。从而在义务教育阶段班级规模较大的现实情形下，设计出小班制和书院制的实现路径。导师常态化全天候为学生提供咨询和支持，增加了师生交流频率和深度，为促进学习的评估提供信任基础和信息来源。

一、评估数据收集

评估是对学生学习成就的数据化过程，涉及收集学生学习表现的证据，教师需要对数据作诠释和描述，对学生学习成就作判断。刘某具有较强的组织能力，担任所在无限组的组长。笔者几乎每天都会到班级，自然与之接触较多，但要真正准确了解学生，还必须借助学习活动和关键事件，通过多种途径和渠道。

从刘某七至九年级各阶段主要的学科测试数据汇总分析，刘某在学习上一直是稳中前进。

疫情防控线上教学期间，刘某进行了自评和家长评价。在学校每周的线上反馈中，刘某对教师的教学评价均为A，对自己的课堂学习和作业完成评价大都为A，只有道法、音乐、美术和信息这4个学科自评有B或C。家长对刘某在线学习的评价每周都是A，分别申报过“时间管理之星”、“学习之星”和“运动之星”。

近期各学科教师对刘某的评价：

二、评估数据分析和诠释

基于收集的评估数据综合分析，刘某是一个阳光自信、文明大方、积极进取、有担当的和美少年，综合表现一直处于上升态势。他爱好音乐，坚持每天弹吉它，体育好。由此，艺术体育方面的优势，增加了他在学生当中的人气指数和受欢迎程度。他在刚刚结束的班级合唱节比赛和学校运动会中都担任主要角色。

家庭浓厚的育人氛围和积极成长性视角为刘某奠定了健康成长的基础。刘某很幸运地生活在一个充满爱意的家庭中，母亲是教育工作者，父亲事业心很强，在陪伴刘某的过程中，尊重规律和孩子，能以积极的成长性视角支持孩子。尽管父母很忙碌，仍坚持早上做好早餐、送孩子上学;下午放学，父母一起到学校门口接孩子回家，利用这段时间与孩子沟通交流，亲子关系良好。

学校和美教育理念和自主学习课程改革为刘某提供了发展的契机。刘某在小学时不是很突出，上初中后，学校提供了多方面的锻炼机会，刘某在组织方面的能力表现突出，当了班干部和小组组长，自信心大为增强，带动刘某全方位快速发展。

教师的期望和评价促进了刘某朝着更高期望发展。根据自证寓言理论，教师给予了他较高的期望，期望影响教师行为，教师行为影响学生，学生行为符合期望，实现良性循环。特别在担任科组长的英语学科，以及表现突出的历史、音乐、体育学科。

早期的教育准备和积极的学习体验让刘某在学习方面的进步明显。根据学生学习的“3P”模型，刘某母亲为教育工作者，从小有目的培育刘某。因此，刘某在学习前具备了正确的先备知识，有较多成功经验，学习动机明确，有一定的学习能力，认同努力决定成绩。学校在推进学生自主学习的改革中尽可能提供与学习经验相关的课程资源，提供多方面的指导和多元评估，营造小组互助合作氛围。刘某在学习过程中也能更多调用元认知知识，选择适合的学习策略，注重对学习内容的理解应用。

刘某的人格類型便于在和美的校园环境里健康成长。浙江大学客作教授、杭州鸽巢科技有限公司创始人刘宏军先生，基于荣格的心理类型理论和丹尼尔戈尔曼的情绪智商动力系统开发了“SPA六维人格测试”，精准识别人格，有助于开发潜力，观照现实，扬长发展。刘某的测试结果是ISFJGZ，即内倾、注重细节、感性、判断、高调、直言。这种人格类型在倡导“我欣赏您、我帮助您、我感谢您”的可园学校里如鱼得水。

刘某偏重能力归因分析。刘某从容淡定地面对每一次测试，胜不骄、败不馁，学习进步时，会更加肯定自己;学习成果不满意时，不会因失败而降低努力程度，相反会更为努力。他重视学习成果对家庭带来的影响而格外努力，成为一种社会动机，因而认同和善于为学习付出努力。

刘某设定的目标影响学习的方式和效果，进而影响学习的动机。根据目标理论，目标指引学习者的精力、时间和投入方向，刘某现阶段的目标就是考取理想的高中，就要熟练掌握所需学习的能力或知识而不断努力，精益求精。当然，他也在一定程度上表现出为寻求他人认同自身，特别是父母、教师和同学，这增强另一个维度的动力。

刘某有较强的自我效能感，能采取有效灵活的学习策略。这得益于之前的学习经验和成功体验，外在评价和激励。作为小组长，刘某乐于与同伴共同合作学习，认为同伴竞争是愉快的，使学习富于刺激的同时还能促进彼此的学习。这种学习转化的过程隐含着自我赋权的可能性，能评估自身状况和控制自己的情绪。

三、制定促进学习的评估策略

1.明确学习的目标和成功标准。刘某初中阶段的学习目标是考上理想高中红岭中学，依据2020年的录取分数，要达到92.6%的分数。以数学学科为例，能力提升的第16题和综合运用的第23题第3问，至少要完成一题，同时确保其它题都答对。这对能力的要求还是比较高，必须全面发展，在高阶思维、复杂的认知能力以及在新的情境中解决问题的能力上要有所突破。

2.充分利用好课堂学习时间，有疑难问题主动向教师提问，或者课后及时请教，从而提高学校学习的效率。

3.发挥自身优势，当好小组长，在课堂讨论环节和课余时间带领小组共同前进，开展小组内的互评，让小组成员成为彼此的学习资源，特别是与邻桌成绩较好的小霖。

4.坚持运用自评，自我监控学习过程及成果水平，强化自主学习能力。

5.运用回馈促进学习进步。学会如何使用回馈来改进学习，接纳教师、导师、家长和同学等渠道的回馈信息，平衡对分数的解释和对优缺的评价，期待及时、具体、精简的反馈。学习要更加踏实，思维要更加严谨，书写要更加规范。

6.通过学会学习，产生拥有学习过程的感觉。增强自信心和自我成就感，把学习需要和长处转化为积极学习。

7.对总结性测验的形成性应用。每一次的综合性考试，对学生们都是一个考验和挑战，结果固然重要，但更多的是要从中反馈前一阶段的学习状况，进一步优化学习策略。

8.调适身心，提高效率。每天保证充足的睡眠、营养的早餐、适度的锻炼。根据自身的特点，安排合适的时间点完成不同学科的复习和预习，不轻易打乱学习规律，让生活更加充实更加愉快。

四、案例反思

刘某是一个值得期待的促进学习的评估研究个案，相信评估沟通过程能够较好地促进刘某的学习效能提升。选择刘某缘于笔者是他的小组导师，而导师关系能获得信任，又有更多渠道获取评估数据。但在评估策略上，由于笔者未能上刘某的具体学科课程，缺少真实的学习过程互动，只能以导师身份时时跟进，从各个维度听取反馈，整理后与之交流，以备实时交流引导。鉴于笔者的学科背景和工作经历及能调用的资源，笔者将在辅导时尽可能为刘某提供支持。从而促进个案研究的深化，进一步为学校的自主学习之导师制提供一个成功范例。

[本文系深圳市教育科学规划2018年度规划课题“以自主学习为主要学习方式的课堂教学实践研究”（课题编号：zdfz18034）成果之一]

参考文献

[1]伊莎贝尔·迈尔斯，彼得·迈尔斯.天生不同 人格类型识别和潜能开发[M].闫冠男，译.人民邮电出版社，2016：53-143.

责任编辑  吴华娣