概念图在高中议论文写作教学中的应用研究

陈媛　刁文瑛

【摘要】写作教学是高中语文教学的重要内容，其中的议论文写作更是重中之重。新课标强调发展学生的思维能力，在议论文写作教学来运用概念图可以兼顾学生语言表达能力和思维能力的培养，指导学生写出逻辑严密的文章，了解并发展自己的思维能力。本文结合高中议论文写作教学实践经验，探讨概念图在议论文写作教学中的应用路径和策略，以创新学生写作思维能力的培养方法，切实提高学生的思维能力和写作水平。

【关键词】高中语文;议论文;写作教学;概念图

议论文是剖析事理、提出主张的文体，一直是高中生写作的老大难问题，需要学生摆事实、讲道理、辨是非，提观点，要求语言精练、论证合理，对学生的思维能力提出了很高的要求。在高中议论文写作教学中，经常发现模式化、简单化的写作问题，有的学生以叙代议，观点模糊，逻辑性不强，写作质量不高。概念图是一种用来组织和表征知识的工具，属于较为常见的图示法，一般用节点代表概念，概念间的关系则用连线来表示。概念图具有主题突出、层次分明等特点，通过绘制概念图可以增强议论文写作的逻辑性，使观点突出、明确，使论据充分、得当，对于培养学生写作思维具有巨大的好处。

一、概念图在积累素材中的运用

高中生的议论文写作，离不开丰富的写作素材。由于高中生生活阅历有限，与社会接触不多，他们积累的素材往往比较有限。应用概念图，可以发挥学生的挖掘和联想能力，指导学生积累、筛选和加工素材。借助概念图，可以拓宽高中生获取素材的途径，辅助做读书笔记，帮助学生提高阅读效率。借助概念图，还可以建立写作素材库，围绕某个主题的素材进行不断发散，绘制出一个个素材导图，提高素材积累的效率，并使素材之间相互联系，构建日益丰富、完整的素材库。

例如，学生在记录杨绛先生的名言后，可以围绕杨绛先生为主题，丰富人物素材。主动去了解杨绛的生平履历，通过阅读先生的作品了解人物性格和精神，借助网络搜集先生的影音资料，由点到面的拓展杨绛先生的相关素材。在议论文写作时，可以有选择的选取杨绛先生的某个素材，比如“我只是一滴清水，不是肥皂水，不能吹泡泡”来表达踏踏实实地做清澈的人，不艳丽不浮夸;或是“我们从忧患中学得智慧，苦痛中炼出美德来”来提炼出要奋发向上、勇敢面对挫折的观点，等等。学生掌握概念图的运用方法，可以把收集到的素材内化为自己的知识，依靠自己的思维能力，为议论文写作提供鲜活、恰当的素材。

二、概念图在审题立意中的运用

审题立意是议论文写作的首要环节，要求学生正确理解、分析材料，要从材料中提炼观点，避免主观臆断，切忌随意扩大或缩小题意。在议论文写作之前，学生需要认真浏览材料，找出材料中的重点语句，提炼出重要的概念，通常以2到3个概念为宜。在对材料全文准确把握的基础上，明确议论文写作的主要概念，明确概念之间的逻辑关系，并立足于材料和概念联系现实立意，构建概念图。概念图主要起到厘清概念关系的作用。在概念图的帮助下，可以帮助学生锻炼立意能力，使学生基于感性认识形成理性认识，找到材料到现实的结合点，从而在写作中有的放矢，写出有深度的文章。

例如，在2016年全国卷Ⅰ卷的作文题中，需要学生阅读漫画材料，结合材料内容和寓意写作。按照前面的方法，学生先确定几个概念，比如成功、失败、评价等，通过思维的发散与聚合，确立自己的中心论点，“不以成败论英雄”，并提出两个分论点，分别是“胜不骄”和“败不馁”，为后续写作明确主题方向。

三、概念图在选材剪材中的运用

在审题立意后需要围绕论点进行选材剪材，材料要具有切题性、典型性，充实文章的血肉，使论证逻辑更加严谨，使文章内容更加丰满。在这一过程中，概念图可以发挥重要的支持作用。学生可以围绕具体的论点，发挥自己的发散思维，通过联想选取相关的素材，抓住能体现论点的要素，提炼出素材中的核心观点和潜在价值。

同样以2016年全国卷Ⅰ卷的作文题为例，一类素材是表现“胜不骄”，另一类素材凸显“败不馁”。从“胜不骄”的角度，可以联想到居里夫人两获诺贝尔奖的典型案例，可以用拿破仑先胜后败的案例做对比;从“败不馁”的角度，可以联想到越王勾践卧薪尝胆的故事，再以项羽失败后自刎的典型案例做对比。选取这些素材，可以丰富且严密的论证确定的中心论点“不以成败论英雄”，要做到“胜不骄”“败不馁”。

四、概念图在谋篇布局中的运用

在完成選材剪材后，需要搭建文章的骨架，进行谋篇布局，确定议论文写作的框架和逻辑脉络。布局指的是结构安排，主要任务在于明确论点与论点、论点与论据、论据与论据之间的关系，按照议论文写作的段落分布和写作顺序安排内容。在文章的开头，需要考虑文章主要观点的写作方式，学生需要明确使用开门见山的方式，还是做好铺垫间接引出，无论采用何种方式，都需要确保论点明确、突出。在行文过程中，由于内容占比很大，需要考虑的要素也十分复杂，需要合理排布论据，把握论据的逻辑关系和详略程度，避免简单地堆砌材料，而是要采用恰当的论证方式。具体可以使用并列式、对照式、递进式等写作方式，增强论证的逻辑性。在文章的尾部，需要考虑对论点进行总结归纳，或是进行升华，可以与文章开头进行对照呼应，尽量做到清晰明朗，能够让人回味无穷。除了最常见的总分总结构，还可以采用总分式、分总式等篇章结构，但都需要做到逻辑清晰、层次分明、论证得当。

例如，还是用2016年全国卷Ⅰ卷的作文题为例，考虑到两个分论点分列式的结构过于单调，学生可以进一步丰富文章层次，提出“不以成败论英雄，才能实现社会和谐”和“不以成败论英雄从我做起”的分论点，采用层层递进的结构，使文章内容更加饱满，增强了文章的现实意义。概念图导引下的“不以成败论英雄”审题立意流程详情参见下图。

利用概念图辅助高中生的议论文写作，可以帮助学生积累和管理写作素材，提升学生审题立意、选材剪材和谋篇布局的能力，创作出高质量的文章。在概念图应用的过程中，教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的思维潜能，由发散到深入，鼓励学生大胆联想，严谨论证，促进学生思维能力与语言表达能力的协调发展。

【本文系广东省教育技术中心2018年度青年课题“基于概念图的高中语文议论文写作教学的应用策略研究”（立项号18JX07067）研究成果】

参考文献：

[1]纪秋香.基于项目学习的高中议论文写作指导[J].中学语文教学，2019（7）：43-46.

[2]杜新建.运用思维导图 优化议论文写作[J].中学语文教学，2017（12）：34-36.