横向分层，培养小学高段生阅读能力

许珠华

【摘要】在小学语文教学中教师要利用高段学生思维能力有所发展的特点，采用横向分层的方式，指导他们展开高效阅读。教师可以引导学生从写人、记事、描景、狀物这四个不同的方向入手，展开自主阅读，从而全面提升阅读能力。

【关键词】横向分层;高段生阅读能力;小学语文

横向分层指的是打破原有教材的编排体系和传统教学过程，根据语文学习的规律进行重新组合，展开分解细化教学，是一种能提升学生自主学习能力的好方法。在小学高年级阶段，学生的逻辑思维能力已经得到了一定的提升，此时采用横向分层的方式能让他们轻松发现同一层次内容的学习规律，进而展开自主总结和归纳，尝试运用规律展开自主阅读。在小学语文教学中教师可以按照写人、记事、描景、状物这几个板块展开横向分层，促使他们自主掌握阅读方法。

一、写人，抓住人物言行

在实践教学中可以发现，部编版教材一般以记叙文为主，描写刻画人物是很多记叙类作品的重点，所以在横向分层教学的时候也可以从这个方向入手整合，引导学生围绕写人类文章，抓住人物言行进行分析，思考作者如何运用语言、外貌、动作、心理等方面的细节描写，刻画出生动形象的人物，让读者印象深刻。

例如，我将五年级下册的《人物描写一组》《刷子李》和六年级上册的《少年闰土》等作品放在一起，让学生说说作品如何展现生动的人物形象，着重找出细节描写展开分析。如在阅读《刷子李》的时候，通过“小三，你看见我裤子上的白点了吧”等语言细节描写能看到刷子李的自信，从“抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙”等动作细节描写中能看出刷子李的从容不迫。作者将它们结合在一起，体现出了刷子李高超的粉刷技艺，能更好地体现人物形象。在学生阅读《刷子李》后我又让他们用相同的方法分析《少年闰土》等其他的作品，找出细节描写，总结人物特点。

横向分层的教学方法体现了教材的组合形式，也展现了单元教学的思想。教师将写人类的文章整合在一起，学生就能系统化地学习相关知识点，反复分析作品如何展开语言、外貌、动作、心理等方面的细节描写，这样就能起到知识整合的效果，学生的记忆效果能得到提升。

二、记事，感悟事件意义

在围绕记事类的文章展开横向分层教学的时候，教师要指导学生了解事件的写作顺序，并感悟事件的意义。横向分层的教学方法避免了传统课堂的分散性，将同一层次的内容融合在一起，这样学生就能结合事件的意义进行系统分析，在互动讨论中感受到事件背后蕴藏的人文精神。

例如，我引导学生将五年级上册的《猎人海力布》、五年级下册的《草船借箭》《猴王出世》等文章整合在一起，探究作者如何记叙事件，想要通过事件体现怎样的意义。如在《猎人海力布》中，作者通过描写海力布拯救百姓的故事展现了他的善良、勇敢，歌颂了他的牺牲精神，而这才是这个故事真正想要告诉大家的。此后我又让学生自主阅读其他的记事类作品，说说在事件的背后隐藏了什么深层次的意义，能否通过故事感受真善美的情感，挖掘出作品的人文内涵。

在组织学生展开横向分层阅读的时候教师要利用自主学习的理论，引导学生积极主动地参与自主学习和团队学习。如在阅读记事类的文章时，就要关注自己和同伴是否紧密围绕事件意义展开分析，是否在讨论中出现了偏题等问题，这样就能提升自主学习能力。

三、描景，学习写作手法

在阅读写景类文章的时候，教师要指导他们理清楚作者的写景思路，并抓住各种写作手法进行自主分析。很多学生在描写景物的时候缺乏逻辑性，也没有运用比喻、拟人等各种修辞手法，让文章显得“寡淡无味”，所以教师在横向分层教学的过程中，不仅要让学生自主阅读，而且还要让他们读写结合，学习运用这些写作方法，这能促使他们展开知识内化。

例如，我将五年级上册的《四季之美》《鸟的天堂》、五年级下册的《牧场之国》《金字塔》等作品放在一起，引导学生展开横向分层阅读，尝试总结写景类作品常用的方法。学生发现，写景类的作品一般都擅长运用比喻、拟人的手法，如在《鸟的天堂》有“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在《牧场之国》中有“牛犊的模样像贵夫”，“四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛”等词句。此后我又让学生进行自主创作，思考在写作的时候如何合理融入修辞手法，找到景物的典型特点，加以描摹。

教师可以先围绕写景类文章提出一些问题，然后让他们整合阅读的结果进行分析，自主解答。在此过程中，学生的自我效能感得以提升。教师还要结合学生读写结合的过程帮助他们调整、修订学习计划，这样学生就能有所感悟，掌握自主学习的方法。

四、状物，厘清描摹思路

状物类文章的特点是要搞清楚作者的描摹思路，了解作者从哪些不同的角度入手描写事物。教师要认识到在阅读中，学生的知识建构并不是一次成功的，所以就需要给他们提供大量的阅读和应用机会，采用横向分层的方式等于给了学生多次自主读写的机会，他们能更好地搞清楚状物的方法，调整思路。

例如，我将五年级上册的《白鹭》《太阳》《松鼠》等文章放在一起，引导学生展开对比阅读，尝试找出异同点。学生最初找到的是这些作品在语言上的差异，《白鹭》是记叙文，词句比较优美，而《太阳》《松鼠》则是说明文，用词比较严谨。此后，我又让学生尝试找出它们的相似点：“这些作品虽然文体不一样，但是它们都将某物作为写作主题，你能对比分析，说说作者的写作思路是什么吗？”学生发现这些作品都找到了该物最典型的特点，并围绕其展开写作，在写作顺序上则显得主次有序，运用了从整体到局部、从上到下等不同的方法。如《太阳》先写了距离、发光发热这两个太阳的显著特点，然后再写太阳和人类的关系。

教师要让学生在阅读第一篇课文的时候发现规律，了解如何展开有序状物，然后在阅读其他作品的时候放手让他们自主运用规律，这样学生就能渐渐地学会自主阅读。

在小学高年级阅读教学中，教师要引导学生不断地发现规律、掌握规律、运用规律，促使他们从被动学习走向互动学习，走向自主学习。在横向分层教学中，学生的学习积极性有所提高，教师可以放手让他们自主学习，在相互交流中获得启迪。

参考文献：

[1]韩海霞.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[J].语文课内外，2020（4）：177.

[2]陈忠娟.小学语文高年级阅读横向分层教学对策[J].新课程（综合版），2018（9）：348.