高中生学业拖延与学业自我效能感的关系研究

黄钰惠

【摘要】为了调查高中学生学业拖延的情况，探究高中生学业拖延与学业自我效能感的关系，本文主要运用了问卷法对274名高中生展开调查，得知结论：高中生普遍存在学业拖延现象;学业拖延的整体情况在性别上没有显著差异;学业拖延的整体情况在年级上不存在显著差异;高中生学业拖延与学业自我效能感之间有着显著的负相关关系。

【关键词】高中生;学业拖延;学业自我效能感

学业拖延是指毫无理由地不按时完成自己的学习任务的行为。调查发现，觉得自己有学业拖延情况的高中生约为95%，而认为自己是个拖延成性的人约为75%。这导致了一系列严重的后果，不仅影响了学生学习的动力、热情，还会让学生出现焦虑、苦闷、绝望、抑郁等消极的情绪，这不利于学生的心理健康，它还会使个体的免疫系统发生紊乱，危害个体的身体健康。学业自我效能感是指人凭借着自己的能力来完成自己的学习任务时展示出来的信心。研究发现，每个个体不相同的学业自我效能感会制约着其思考问题的方向、深度及处理学习问题的能力。因此，若是学生的学业自我效能感得到一定程度的调整，他们的学业拖延会减少。本次研究运用问卷调查的方法，详细了解三水区高中阶段学生的学业拖延现状，通过数据处理，研究高中生为何会出现学业拖延，致力于减少学生的学业拖延。

一、研究对象和研究工具

第一，研究对象。选取三水区的高中学生，通过问卷星发放问卷，收到274份有效的问卷，问卷有效率约为91.30%。其中，男性学生回收127份，约为46.4%;女性学生回收147份，约为53.60%。高一级学生94人，占34.30%;高二级学生112人，占40.90%;高三级学生68人，占24.80%。

第二，研究工具。一是中学生学业拖延问卷《中学生学业拖延问卷》采用由冉红编订的版本。该问卷采用5点计分，共有22道题目，包含了五个因子：学习态度消极、学习判断不足、学习行为迟滞、低学业自我效能及学习计划缺乏。问卷的同质性系数是0.859，表明了问卷信度良好。二是学业自我效能问卷。学业自我效能问卷选用的是由梁宇颂在2000年修订的版本。该问卷的项目数为22，采取5点计分。在本探究中，问卷的同质性系数是0.791，这说明了该问卷信度良好。三是施测过程。在本研究中，运用问卷星发布问卷，通过微信或者QQ这两种通讯软件把问卷的链接发给高中学生，被试在网络上打开问卷的链接并进行填写。两个问卷一次性做完，做完后被试立刻提交。四是统计处理。通过SPSS22.0统计软件进行数据处理。

二、研究结果与分析

1.高中生学业拖延总体情况

根据高中阶段学生的学业拖延程度进行归类，问卷总分在 22-40分属于轻度拖延;41-75 分属于中度拖延;76-126 分属于重度拖延。在本调查中，轻度拖延的高中学生有51人，占18.60%;中度拖延的高中学生有209人，占76.30%;重度拖延的高中学生有14人，占5.10%。

2.人口统计学变量在高中生学业拖延上的差异性分析

（1）高中生学业拖延在性别上的差异

由下表1可得到，高中生学业拖延总体情况在性别变量上无显著的差异性（p>0.05）。对每一个因子作具体分析，学习态度消极这一因子在性别上有显著差异（p<0.05），且男生显著高于女生;在学习判断不足因子上，女生显著高于男生（p<0.05）;而学习行为迟滞、低学业自我效能和学习计划缺乏这三个因子在性别上均无显著差异（p>0.05）。

（2）高中生学业拖延在年级上的差异

通过单因素方差分析，可知道学习态度消极、学习判断不足、学习行为迟滞、低学业自我效能和学习计划缺乏这五个因子在年级上均无显著差异（p>0.05）。根据多重比较（下表2），高一年级与高三年级在学习行为迟滞因子中有显著差异，高一显著高于高三年级。

3.高中生学业拖延与学业自我效能感的相关分析

根据下表3的结果，可见，高中生学业拖延与学业自我效能感变量之间具有显著的负相关关系。

三、讨论与分析

1.高中生学业拖延的现状分析

第一，高中生学业拖延的总体情况。通过数据分析可知道，高中阶段的学生出现学业拖延是一种常见的现象，且中度拖延的学生占76.3%，这说明高中阶段学生的学业拖延是比较严重的，需加以重视。在中国，高中阶段学生的学习压力是最大的，压力来源于很多方面，有学生自身的要求，有家长与老师的期望，有社会的期待等。此外，高中生的学习任务量增加了，难度也提高了。为了逃避这种心理带来的不良情绪，也会使学生出现拖延行为。

第二，不同人口统计学变量在高中生学业拖延上的情况。一是高中生学业拖延在性别上的差异。从各个因子来看，男性高中学生在学习态度消极这一因子上显著高于女性高中学生，这说明男生的学习态度更消极。对于学习判断不足这一因子，男性高中学生显著低于女性高中学生，说明男性高中学生在学習上的决策性比女性高中学生强;二是高中生学业拖延在年级上的差异。根据多重比较，高一年级学生在学习行为迟滞因子中显著高于高三年级。这也许是由于高一年级的学生重新在一个新的环境中学习，还没有适应新的学习方法，而高三年级的学生已经渡过了新生适应的阶段。

2.高中生学业拖延与学业自我效能感的相关分析

研究结果显示，高中生学业拖延与学业自我效能感之间具有显著的负相关关系，这与前人的研究结果相一致。这说明若是高中生有着越高的学业自我效能感，那么其存在的学业拖延行为会越少。学业自我效能感较高的高中学生会制定更远大的学习目标，为了实现这个目标，他们会以更自信的姿态去拼搏、奋斗，不畏惧困难，努力地按时甚至是用更少的时间去完成每一个制定的小目标，这就减少了他们的拖延行为。而高中阶段学生的学业自我效能感过低，他们则会自卑、怯懦，无法承受坏的结果，习惯性地把自己不擅长的部分放到最后去完成甚至直接放弃自认为比较困难的学习任务，而不愿意承认是自己本身能力缺乏，以此维持自己的尊严，在这种情况下，拖延成为了他们维护自尊的保护伞，这增加了拖延的可能性。