会计电算化在中职学校的运用策略分析

王晨晨

摘要：随着全球信息化的发展，会计传统手工核算模式已经不能满足当前信息化社会的需要，实现会计核算的电算化已经是大势所趋。所以，各个学校的会计专业纷纷增设会计电算化课程，于是，会计电算化的教学如雨后春笋快速发展了起来。然而目前中职会计电算化课程教学中存在现代教学手段落后、实践环节比重不足等问题。为了提高会计电算化课程教学的效率，本文针对会计电算化在中职学校的运用策略进行了深入研究。

关键词：会计电算化;中职学校;运用策略

1中职会计电算化课程教学中存在的问题

1.1现代教学手段应用落后

讲授会计电算化课程的教师大多采用了传统教学方式来进行教学。比如上课的时候老师就在讲台上自顾自讲理论知识，讲完知识讲应用，然后就是自己练习，之后就是下课。这种方法治标不治本，无法从根本上解决学生的疑惑，下次遇见问题，还是一样的不会。学生对学习不感兴趣，老师产生无力感。现在许多教师都会尝试采用较新型的教学方法来教学，比如新的任务驱动法、合作学习方法、还有角色扮演之类的教学方法。但是，由于很多教师同时教授的学科不止一个，所以教师备课的时间很有限，教学的设备和资源也不够充足，短时间改变教学现状确实是不可能的，所以大多数教师还是会选择比较简单易行的传统的课堂教学方式。

1.2实践环节比重不足

中职会计专业的主要培养的是从事会计基础工作的会计人员，传统的教学方法往往强调理论。这种教学方法不能满足市场经济的需要、职业教育的发展，传统课程教学工作导致知识不能灵活应用，课程与实际工作有相当大的差异。教师在教学过程中没有采用先进的教学理念和方法，学生在学习的过程中缺乏实践经验，导致学生的职业能力偏弱。中等职业教育是用来培养专业技能人才的教育，由于中国的经济和社会快速发展的需要，向社会需求的技术性岗位培养人才是职业教育一个重要的任务。随着中国经济的快速发展，金融行业需要越来越多具有實践能力的人才，这也对中等职业学校会计专业人才培养模式提出了更高的要求。培养适应社会和经济发展的岗位人才是职业学校的重要任务。因此，改变教学方法，找到一个适合中等职业学校课程理论与实践教学相结合的模式迫在眉睫。

1.3无法满足学生个性化需求

笔者发现，在实际的教学过程中，个别教师过于注重学习目标，忽视情感目标，能力目标的培养。有许多教师经常使用填鸭式的老式教学法来完成教学任务，学生就只听老师讲课，课堂也不活跃，这种情况不仅会影响学生的学习热情，而且会直接导致教学效果不好。从另一方面来说，这些学生的理论基础本就薄弱，自主学习能力十分有限，学生在短时间内不能迅速消化老师传授的知识，长期以来学生对自己失去信心，逐渐失去学习兴趣。因此，教师应根据学生的特点，充分发挥他们的优势，在教学目标的指导下，深入教学内容的分析，精心设计教学。

2会计电算化在中职学校的运用策略

2.1提高教师实践能力

提高会计电算化课程教学质量的根本途径是加大教师培训力度，培养既有专业理论又有专业实践知识的教师。这就硬性要求教师应该具备和技术人员一样的双重专业素质和能力，即满足达到能够建设“双师型”教师队伍的最终目标。现在我们大部分的老师，都是毕业即从学生直接转变为教师角色，他们的基本理论素养很扎实，但缺乏实际经验，所创造的情境和实际工作很容易脱节。面对这种情况，我们应该充分的调动教师们的积极性，尽全力开发教师的内在的潜能，让教师积极参加各类型企业的工作实践，提高他们的实践工作经验。在另一方面，学校要积极介绍优秀的实践教育学者作为专业的课程教师，构建有丰富的理论知识和具有实践经验的“双师型”队伍。

2.2加强会计业务处理知识实训

会计电算化系统在会计知识方面完全符合《企业会计准则》和企业会计核算的基本程序和具体方法。此系统符合会计实际操作流程的要求，整体具有连贯性，各部分又相互独立，清晰明了。会计知识讲解包括对于会计法规的介绍以及会计准则应用指南的详解。针对具体会计业务的讲解，使学生对于所学会计知识有一个系统的回顾与掌握，同时掌握此软件的板块结构。（1）会计法规、准则应用指南以及具体会计科目浏览（2）企业经营活动示意（3）会计凭证的传递演示。开加会计业务处理知识的实训课程，有利于让学生对会计法规、会计业务处理知识从会计电算化实训的角度加以理解掌握。同时模拟企业核算办法，让学生了解企业的生产流程、记账流程以及熟悉企业会计资料。

2.3重视实训教学

会计专业课程建设中改变重专业理论教学、轻专业实训教学的状况，适当调整二者比重。安排学生从进校起逐步开展系统的技能实训，由短期浅触型实训向长期系统型实训转变，实现理论教学和实践教学两手抓，突出能力本位，不断提高会计专业学生的操作能力。实践操作涉及校内实训、校外实训和技能竞赛等。校内实训在校内实训基地开展，例如会计实训、审计实训、电子商务运营实训等，由专业课教师授课;校外实训在行业企业开展。校企双方提前制定计划并告知相关方，获得各方的理解和支持，避免不必要的矛盾。校内老师负责联络工作，并按时记录学生的学习情况。技能竞赛和知识讲座也是培养学生专业技能和操作技能的好机会，学校应鼓励学生参与技能竞赛，通过技能竞赛让学生认识到自己的不足，取长补短，提升自我。

2.4对不同学习角度的基础知识进行巩固教学

会计电算化课程教学内容覆盖面大，在进行更精更尖的会计电算化教学之前，必须让学生把相关学科的基础知识扎牢。例如，针对计算机相关知识的学习，教师要通过教学，让学生掌握数据处理系统、管理信息系统、决策支持系统的使用方法进行会计基础教学，让学生熟悉会计基础的概念和种类、权责发生制、收付实现制等基础知识;进行财务会计教学，在让学生熟悉会计核算的账务处理等。

3结束语

综上所述，教师在教学中既要满足社会需求，也要保证人才培养质量。中职院校要发挥院校教育的优势，对不同学习角度的基础知识进行巩固教学，加强会计业务处理知识实训，从而培养出更多更优秀的人才。

参考文献

[1].史予英.中职会计实训一体化教学改革研究[J].中国乡镇企业会计，2017，000（004）：171-173.

[2].周白芦.中职会计电算化的教学模式探讨[J].新一代：理论版，2018（12）.

（嘉祥职业中等专业学校 272400）