针对聋生的古诗文阅读教学策略

包辉球

阅读古诗文，是聋生拥抱经典、传承优秀传统文化、树立文化自信的重要途径。在教学中，教师要积极创设语言实践活动，促进聋生自主感悟、自主教育。笔者尝试以“评读”的方式，带领聋生在积极思辨、主动审美中高效阅读古诗文。

一、让阅读更加深入

一直以来，教师对古诗文的教学都是采用“释义—感悟—积累—运用”的模式。在这样的教学模式中，聋生处于被动地位，他们在权威资料及教师解读的影响下，不敢表达自己的想法，只会默默地牢记注释和教师的解读。而“评读”的方式能将聋生放在课堂阅读的主体地位，让他们自主建构对阅读文本的认知。要发展聋生的语文学科核心素养，就要让每个聋生的言语经验和言语品质得到充分、有效的发展。聋生要让自己能“评”，必然会用心阅读文本，而后在积极的表达中锻炼语用能力，促进自身成长。

例如，在教学王昌龄的《从军行》一诗时，笔者先让聋生结合教材右侧的注释尝试阅读，要求他们做到流畅有节奏，读出韵脚。接着，将展示和点评的权利交给聋生，充分调动聋生的积极性。最后，笔者对学生的表现进行点评，对他们进行鼓励并给出完善建议。这样，聋生能在反复评读、互相启发中尝到成功的味道，产生对古诗文阅读的信心和兴趣。在这样的语言实践活动中，聋生的团队合作意识、人际交往水平、阅读能力和思考能力都能得到提升，这有利于帮助他们形成良好的道德品质。

二、让角度更加多维

根据既有的解释去评读古诗文，是教师教学古诗文最直接的方式。其实，聋生对古诗文有自己的理解和体验，如果教师只是简单地将现有的解读抛给学生，那么这样的学习角度是单一的。新课程理念倡导语文教学要带领学生对文本进行个性化、多角度、有创意的解读。当然，教师在组织聋生对文本进行评读时，要围绕课程学段目标和单元语文要素进行，不可天马行空。

例如，笔者在教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，组织聋生阅读后，引导聋生从不同的角度解读诗歌，有聋生给出解读：“诗中的‘三万里、五千仞将我的视野充分打开，让我联想到了我们国家的地大物博。”有聋生给出解读：“‘又一年表示很多年，我从课外资料上查到，金人在这里统治了六十多年，在这两万多个日子里，人们翘首南望，依然没有忘记自己的祖国。”还有的聋生给出解读：“陆游临终之前，还惦记着中原，‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁，这样的愛国情怀值得我们传承和发扬光大。”他们的解读来自景物、人物、诗人等不同角度，让古诗变得更加立体。教师只要在学生认知的基础上稍稍加以统整，该诗承载的爱国情感、艺术表现形式就能深刻地被学生领悟了。

三、让思维更具逻辑性

聋生在解读古诗文的过程中，难免会出现表达碎片化的情况，这是由聋生的年龄和认知特点决定的。为了培养聋生“三思而后行”的良好习惯，让他们形成良好的思维逻辑，笔者在聋生急于表达之前，会以小组讨论、交流的方式，让每个人在课堂内都有表达的机会，同时充分发挥团队成员互相启发、互相补充的作用，让他们的表达更完整、更有逻辑性。笔者也会鼓励聋生在表达之前先动笔写一写，将内容梳理得更清晰、更简洁、更有逻辑性。

例如，在解读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，每个聋生的着眼点不同，他们从相同的文字中读到了不同的内容和情感。然而，这些解读都不约而同地指向了一处，即我们幅员辽阔的美丽祖国，自古以来就得到了每个炎黄子孙的热爱。为了让聋生更加深刻地感受这份爱国情感，笔者让他们对自己和同学的发言进行思考，并进行总结、升华。这样，聋生对古诗文的解读就更加有方向、有深度，思维品质和表达能力都能得到锻炼。而且他们在静心思考、书写中，又会产生新的想法、观点。

总之，教师要转变古诗文教学的传统思路，以“评读”的方式，让聋生回归学习的主体地位，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的团队精神和合作意识，达到立德树人的教学目的。（作者单位：江苏省淮安市特殊教育学校）