浅谈基于体验教育的生命安全教育

王睿 徐培 付从英

摘要：伴隨经济的发展以及社会文明的进步，生命安全教育逐渐受到社会、学校和家庭的关注。本文针对青少年群体的生命安全意识薄弱、学校的生命安全教育课程未能受到应有的重视以及生命安全课程内容及讲授方式欠缺等问题，提出将体验教育的方法融入生命安全教育课程的策略，以期提高生命安全课程实效。

关键词：青少年、生命安全教育、体验教育

一、引言

青少年群体安全意识薄弱和自我保护能力欠缺的问题在全球范围内均普遍存在，比如欧美国家频繁出现的校园枪击事件、东亚国家常见的校园霸凌事件等，无论发达国家害死发展中国家的青少年群体，在面对危险时都是同样的脆弱。因此，将生命安全教育纳入现有的学校教育体系之中是当务之急。

本文首先梳理了现有的学校生命安全教育课程存在的问题，再针对问题提出了将体验教育的方法融入生命安全教育课程的对策和建议。

二、目前生命安全教育课程存在问题

（一）学生的生命安全意识薄弱、自我保护能力差

据国家儿童少年《安康计划》公布的数据显示，我国平均每年因溺水、交通事故、食物中毒、自然灾害等各种意外死亡的中小学生约1.6万人，并有逐年上升的趋势。由此可见，我国大多数青少年学生的生命安全意识薄弱，严重缺乏在突发事件中的安全意识和自救互救能力。

由于大部分青少年缺乏对险情树立安全防范意识，更没有掌握自救互救技能，一旦遭遇溺水、疾病、扭伤、磕碰等意外状况，往往手足无措，甚至由于恐惧引发更大的伤害。

（二）生命安全教育课程未受应用的重视

国家已经出台针对青少年学生的安全教育政策，如《学生伤害事故处理办法》、《校车安全管理条例》、《中小学幼儿园安全管理办法》等，但是在学校的实际教学计划安排和教学实施过程中，并未受到应有的重视。在一些地区，学校每年利用短短的课间5-10分钟时间做1-2次消防演练或地震演练。很明显5-10分钟的模拟演练教育内容不够全面、系统，演练也就慢慢地变成了一个可有可无的形式。由于没有真实的氛围，很多的学生也没有真正上心，也就无法真正融入到消防演练或地震演练的活动中去。在一些大学课程中，学校将安全教育的课程归类于公共选修课，更是弱化了大学生对于这门课程讲授内容的重视程度。

（三）生命安全教育课程教学方式缺乏新意

目前的青少年的生命安全教育价值观的建立依赖于学校和家庭的说教，效果较差。当遇到突发的危险状况时，部分青少年即使曾短暂性学习过安全基本知识和自救互救技能，也可能因为心理准备不足而手足无措，无法及时脱险。

青少年群体的学习、理解与接受能力好，因此从国家发展层面考虑，如果从学生阶段开始，进行生命安全意识和自救互救能力的培养，对提高整个社会的安全防范意识和自救互救能力的普及具有重大的现实意义。但是目前学校多数以讲座、线上视频等方式教授安全知识，这种零散的课程安排和传统的说教方式，并不能将生命安全的价值观灌输到学生脑海中，也不能达成自我保护技能的教学目标。授课如同输血一般“短平快”，带来的直接后果就是来得快、忘得也快，从而导致大多数学生并不能充分的掌握生命安全知识和自我保护技能。

三、体验教育方法融入生命安全教育的基本策略

（一）加强学生自我参与感，提升安全教育课程实效

为了更好的开展生命安全教育，利用体验教育的方法进行课程设计，可以弥补理论性太强，学生接受能力有限，教学实效差的缺点。体验教育源自杜威的经验主义教育理论，主要有以下观点：第一，以学生为课程的中心，在体验教育的课堂中，学生是课堂的中心，可能并不需要课本，而是在教师的带领下，参与各种活动，在活动中自己去观察、去发现、去寻找问题和答案;第二，课程以学生的兴趣为出发点，体验教育的课堂多使用游戏和活动的方式，目的就是为了让更多的学生积极参与，切身体验，通过体验留下的知识、情感和价值观印象更加深刻;第三，体验教育课堂中非常重要的一步是分享和反思，学生在活动结束后进行分享和反思，不仅会让学生自己有所思考和感悟，也会通过别人的分享，发现新的观点和知识。

（二）融合多门学科知识，提升青少年学生综合素质

体验教育作为一门学科，更多的是将体验教育方法与其他诸多学科联系，诸如心理学、教育学、管理学、社会学、行为学、领导学等。正是相关学科成熟的知识体系在体验教育课堂中的大胆运用，使体验教育本身显得更加充实，也为体验教育的发展起到了极其重要的作用。同时，学生安全教育以体验教育方法为学习载体，可以把纯理论变得更加简直观简明，便于很多学生了解和快速掌握，尤其是学习者在参与的过程中可以有更多的机会在活动项目中联系实际，可以加深学生的记忆，形成终身难忘的知识。

（三）发挥体验教育的优势，使教学内容便于吸收

使用体验教育的方法设计生命安全教育课程，有其独特的优势。在体验教育课堂中学生接受知识的方式是全感官通道的，即眼睛看，耳朵听，鼻子闻，嘴巴尝，身体触摸，而传统课堂只能做到耳听目视。全感官通道的“体验”知识和技能，更能够让学生全面的接触知识和技能的本质，以自己的理解和反思，最终形成自己的价值观。将体验教育的方法融入生命安全教育课程，能让教学内容简明、易懂，让学生快速提高青少年的生命安全意识和自我保护能力。

四、结论

基于体验教育的生命安全教育能够以学生为中心，通过“教学做合一”的理念、方法和模式，设计实施不同学段的课程，让学生在体验式教学的基础上主动探究、主动学习，在动手做、做中学的过程中，主动获取知识、应用知识、解决问题;让学生在集体学习活动中实现学习生命安全教育知识和技能的目标;让青少年对生命安全的知识更加了解，对自我保护技能更深掌握，引导学生主动适应社会，培养适应未来的关键能力，建议在社会范围内推广基于体验教育的生命安全教育，旨在推动全面实施素质教育，促进青少年学生的身心健康、体魄强健、意志坚强、品格高尚，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献

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[2]姚宏枝，侯洋.体验式安全教育培训研究与探索[J].北京石油管理干部学院学报，2019（2）：77-79.

[3]曾国耕，吴金龙.注重体验感悟引领生命教育——基于学校构建体验式生命教育课程体系探索[J].福建教育学院学报，2018，19（5）：27-29.

教学研究项目：安徽省质量工程教学研究项目：《大学生综合素质拓展体系建设与项目设计》（编号：2020jyxm0803）

作者简介：王睿（1984- ），女（汉族），安徽芜湖人，硕士、体育人文社会学。

（安徽信息工程学院通识教育与外国语学院  安徽  芜湖  241000）