STEM教育与幼儿园科学教育结合的探析

欧阳娜 韩梦

摘要：幼儿园阶段的科学教育是科学启蒙教育，与未来科技人才素质的早期培养和幼儿的身心全面和谐发展密切相关。STEM教育与幼儿园科学教育的结合，给我们提供了全新的教育思路，因此下文分析STEM教育与幼儿园科学教育结合的策略，希望研究内容可供参考。

关键词：STEM教育;幼儿园;科学教育

引言：

STEM教育是科学、技术、工程和数学四个学科的融合产物，体现了学科交叉和融合的教育优势，幼儿园科学教育活动以引导幼儿认识世界发展规律、科学解释自然现象为教育目标，与其它三个学科之间联系密切，在指导幼儿园科学教育活动的过程中引入STEM教育理念，符合幼儿发展规律，利于提升科学教育活动组织实效性。因此，现阶段幼儿园科学教育工作中，我们要深入思考STEM教育理念融入实践教育工作中的具体路径。

1.STEM教育的特点

1.1综合性

STEM教育的综合性特点首先体现在其教育目标上。STEM教育为幼儿架起了链接学校与现实世界之间的桥梁，间引导幼儿综合利用数学、科学、技术和工程四个领域的特定知识解决问题、完成任务，培养幼儿的逻辑思维和实践能力，强调了幼儿发展和社会发展的整合。STEM教育的综合性，为幼儿提供了理解、认识整个世界的机会，而不是只能学习孤立零碎的现象和知识。STEM教育的综合性特点还体现在其教育内容上。在教育实践中，STEM教育是以综合性的内容来组织教学的。

1.2合作性

STEM教育强调合作性，强调在解决问题、完成任务时同伴间的相互帮助、相互启发。STEM教育中提供的问题往往是来自于真实生活的。问题的解决和任务的完成需要同伴之间的互帮互助，幼儿们需要共同克服重重困难，商讨如何完成规定的任务。

1.3趣味性

兴趣是学习者产生学习动机的基础。STEM课程实施的过程中，教育者遵循趣味性教育原则，在设置任务和问题的过程中强调对幼儿的吸引力，以真实的生活情景引导幼儿在应用科学知识、探索科学现象的过程中获得成就感，体验科学学习的乐趣，在表达、交流和多元评价中获得良好体验。

1.4情境性

STEM教育一般是围绕真实情境和真实问题解决来展开的，为幼儿提供了动手动脑、自主参与学习过程的机会，使幼儿在真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过成员间的分工、交流与合作，凭借自己的主动学习、动手操作，亲身体验从洞察问题到寻找方案再到解决问题的全过程[1]。在STEM教育中，教师通过呈现真实的、富有挑战性的学习情境，可以使幼儿体验到学习知识的价值和有趣。

2.STEM教育与幼儿园科学教育结合的路径分析

2.1基于幼儿经验，将科学问题转换为STEM问题

幼儿教育时期，在特定思维模式影响下，孩子们的行动依靠直觉支配，形象思维主导，因此在组织科学教育活动过程中，探究类型的活动内容、贴近生活的材料、易于理解的问题，是激活幼儿参与科学探究过程的关键。基于STEM教育理念要求，我们在组织科学教育活动的时候应该强调幼儿的生活经验和学习兴趣，同时问题和任务内容要融合科学、技术、工程和数学等学科知识内容[2]。如在做“巨型肥皂泡”的活动中，如果只是让幼儿按照要求配置泡泡液吹出泡泡，仅仅涉及科学与技术。但如果进一步启发幼儿调整泡泡液配方，吹出更大的泡泡，就又融入了工程教育的元素，将科学活动转变为一个STEM活动。

2.2创设STEM学习环境，鼓励幼儿探究

创设STEM学习环境，适宜的材料支持是关键。在选择科学探究材料的过程中，幼儿教师要选择幼儿熟悉的材料，把一些日常生活中幼儿接触过的材料投放到活动区域，比如一日活动中常见的材料;此外，科学探究材料要体现实用性特点 [3]，辅助幼儿完成科学探究任务，帮助得出准确的科学结论。通过引入能整合STEM活动的材料，实现科学与其他学科的整合，比如，在自然角中投放一些测量、记录的工具，如尺子、量杯、笔和纸等，幼儿在观察、测量、记录植物生长情况的过程之中，就可以综合运用数学和科学的知识。

2.3关注幼儿发展，坚持多元评价

传统的幼儿教育评价模式下，教师主导评价过程和结果。STEM教育理念下，幼儿应该参与自主评价和互动评价过程，且评价要素要体现综合性特点，教师在整个过程中要密切观察、跟进指导，适时给出反馈和评价。在每次活动结束之后，教师需要参照STEM教育共识，反思自己在活动过程中是否关注了幼儿过程性技能的获得，是否为幼儿提供了足够的支持等，以便为下次活动更好地开展积累经验[4]。同时，也要组织幼儿进行自评与互评，在多种声音和观点的碰撞中，幼儿可以更好地感受与体会到已有科学知识和结论之间的关系，巩固新发现、新知识。

2.4提升STEM意识，抓住教育契机

在组织科学探究活动过程中，幼儿教师要树立STEM意识，以敏锐的观察力和高度的洞察力分析幼儿需求、判断教育动向，紧抓教育契机。比如，在户外活动时，教师发现大班幼儿对流浪猫比较感兴趣。教师就可以通过启发性的提问和物质材料的提供，开展一个主题为“为流浪猫送温暖”的STEM活动，引导幼儿综合利用数学、科学、工程等学科知识进行深入思考和探究。在活动中，教师要习惯于用“what”代替“why”，即多问孩子“做了什么”、“发生了什么变化”，而不是问“为什么”。

结束语：

STEM教育理念对幼儿园科学教育活动给予了很大支持，革新了传统的幼儿园科学教育工作模式，找到了更符合幼儿发展规律的科学教育方法，科学探究活动中幼儿教师提倡和鼓励幼儿参与实践过程，幼儿成为科学探究的主体，对其社会性发展、科学知识丰富均有积极意义。上文对STEM教育理念和幼儿园科学教育结合的方法进行简要分析，希望能够优化幼儿园科学教育活动组织效果。

参考文献

[1]阮麓荧.STEM教育视角下我国幼儿园科学教育的问题及对策分析[J].中华传奇，2020（09）：39.

[2]巫文磊.让STEM教育理念走进幼儿园科学教育[J].儿童大世界（下半月），2018（12）：267.

[3]李雅.幼儿园科学教育融入STEM教育的核心价值与实施路径[J].小学科学（教师版），2018（12）：7.

[4]杨元魁，叶兆宁.面向早期儿童：STEM教育的新热点——开展幼儿园STEM教育的重要性和必要[J].中国科技教育，2017（06）：25.

（黔南州机关幼儿园  贵州  都勻  558000）