任务型教学法在初中英语教学中的应用研究

侯佳丽 强霞

摘要：在当前新课程改革的过程中，任务型教学法作为一种新型教学方法，逐渐在教学中得到了推广应用，教师通过结合实际教学内容，精心设计提出学习任务，然后指导学生进行自主探究学习，发挥学生的主体作用，这样显然是对传统灌输式教学模式的一种革新，学生由被动变为主动学习，有助于教学有效性的提高。初中英语教师在应用任务型教学法的过程中，要在遵守相应原则的基础上，科学拟定学习任务，组织小组合作学习探究，最后还要对任务报告进行评价反馈，从而促进英语教学质量得到提高。本文主要围绕任务型教学法在初中英语教学中的应用进行了相关研究，以供参考交流。

关键词：任务型教学法;初中英语;应用

引言

当前，在各国经济文化交流日益加强的背景下，英语教学也越来越受到教育界的重视，英语课程在初中基础教育中也占据着日益重要的地位。初中阶段的学生，接受能力和对语言的掌握能力都优于其他学段的学生然而，传统的教学方式和教学理念太过枯燥，这使学生对英语课程的学习兴趣大大降低，教学效率始终得不到提高。任务型教学法是新课程改革之后出现的全新的教学方法，通过设计提出学习任务，引导学生开展自主探究学习，学生获得了丰富的学习体验，有助于提高教学的有效性，因此对任务型教学法在初中英语课程教学中的应用进行分析是十分重要的。

1 任务型教学法的概述

任务型教学法，是以具体的任务作为学习的动机，学习的过程就是完成任务的过程中，教学成果的最终体现是以任务成果的方式展现出来。任务型教学法符合新课改的精神，将教师作为主导、学生作为主体，不仅调动了学生自主学习的积极性，而且增强了学生与教师间、学生与学生间的多边交流，从而使教学效率得以提高[1]。在任务型教学法应用时，需要遵守一定的原则：（1）真实性原则，就是保证学习者所接触的和处理的语言材料都具有真实性，且这些语言材料是为了学者在日常生活中的交流，包括书面语和口语。（2）形式与功能原则。在设置任务过程中，要使语言学习者采用归纳或演绎的方法解释不同语言的功能和形式。（3）任务依赖性原则。是指教学程序是有一定次序的。在进行听、说、读、写教學时，听、读不能放在说、写之后，复制性任务在创造性任务之前[2]。

2 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用

2.1科学拟定学习任务

教师根据对教材的再次编排形成学习任务，是实施任务型教学法的第一个步骤。教师在教学的时候，要脱离课本教材的束缚，将目光投入到学生的现实生活中去，在设计任务的时候必须联系生活，这样所设计出来的任务就会具有实践意义，学生也能够在此过程中减轻英语知识与现实生活之间的隔阂，进而能够将所学的知识灵活地应用起来。以人教版初中英语“Where would you like to visit？”教学为例，可以将教学重点编排成一个“拟定旅行计划”的任务。任务目标为：通过互相讨论的方式，确定一个旅行目的地。给出的资料有：would like to，go on vacation，a place where...，people are....等;我给学生的任务是：你想在暑假的时候完成人生第一次“独自旅行”，但是家长要求要有三个以上的同伴陪同才可以，现在请你们对同伴阐述这个想法并邀请同伴和你一起出去旅行（所设定的旅行目的和表述内容必须符合生活实际）。任务报告的形式要求：每小组将拟定的旅行计划以表格方式呈现，表格中应包含目的地、原因、交通工具、旅行时间、所希望的收获;每个小组选出一名代表，用英语表述小组的任务完成结果，根据各小组的任务完成结果，在全班评出“最完美的暑假旅行计划”[3]。

2.2开展小组合作学习探索

在提出了学习任务之后，教师要组织学生通过小组合作学习的方式进行自主探索。要科学组建学习小组，组内成员之间要明确责任分工，围绕合作学习任务要进行共同的讨论交流， 所有成员都要积极的参与其中，说明自己的观点和看法，如果发现有不爱发言的同学，其他人要多鼓励表达，教师也要注重巡视和倾听，在必要的时候做出点拨指导，纠正学生在探索学习中暴露出的问题[4]。要正确运用基本句型，如“Where would you like to visit？– I would like to visit Beijing. / I hope to visit Beijing.”“- Why do you want to go to Hong Kong？ – Because it is one of the liveliest cities in the word.”在这样的任务学习过程中，以地图为背景组织学生进行free talk，探索喜欢旅行的城市，并且小组讨论归纳would like to等知识的具体用法，重在提高学生对目标语言的理解和掌握情况。

2.3对任务报告进行评价反馈

我和学生们听取每个小组一分钟的“任务报告”，分析各小组的任务报告是否真正完美地解决了任务，并且根据任务报告中对任务结果描述的精准性、语言实用的精确性、创造性等评出三个“最完美的暑假旅行计划”。在此期间，我和同学们分享了每个小组任务报告中的有点，如，有些小组的任务报告内容特别丰富;有些小组的报告者表达能力很强，语言逻辑很清晰;有些小组的任务报告还使用到了“画旅行路线图”的表达方式。教师对学生们的表现加以肯定之后，鼓励学生们“implement your plan”，师生在愉快的气氛中结束了课程。如何评价学生对任务的完成情况呢？笔者会从两方面进行考虑：一是学生在完成任务过程中的态度以及能力，二是学生的任务完成度。例如，有的学生虽然任务的完成度并不是很高，但其在完成任务的过程中始终保持认真的态度，教师就应该对其学习的态度进行赞扬，然后再具体分析学生造成这种结果的具体原因，进而促使其改正在学习上出现的缺点。这样，只要积极完成任务的学生就都有可能获得肯定和奖赏，从而确保任务型教学法可以更好的开展，发挥更大的积极作用。

结语

综上所述，当前的初中英语教学需要任务教学法这种既能够培养学生自主学习能力，又能够对学生实际解决问题能力进行塑造的教学方式，初中英语教师应该对这种教学方式的使用加以实践，始终以学生整体的发展作为教学中心，在引导学生积极主动完成学习任务的过程中，提高英语教学的效率和质量。

参考文献

[1]谷丽馨.论任务型教学法在英语口语教学中的应用措施[J].亚太教育，2018（10）：54.

[2]张艳琴.教学方式新颖鲜活——探索任务型教学方法在初中英语教学中的应用[J].东西南北：教育，2019（05）：92.

[3]魏雪.任务型教学法在初中英语教学中运用研究[J].中华少年，2018（07）：120.

[4]章胜娣.浅析任务型教学方法在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2019（06）：75-76.

（1内蒙古自冶区巴彦淖尔市临河区第十中学  内蒙古  015000;2 内蒙古自治区巴彦淖市临河区第五中学  内蒙古  015000）