浅议基于iSmart平台的线上线下混合式听说课教学模式研究

摘 要：在高科技、智慧课堂蓬勃发展的今天，高校外语教师求变创新，借助优质教学资源，利用先进教学手段，实现线上线下混合式听说课教学模式。本研究梳理了国内线上、线下混合式教学的相关研究，全面对我校大学英语线上、线下混合式听说课教学模式进行了实践性研究，以期为我校及境况相似的兄弟院校提供一定的教学参考。

关键词：大学英语;混合式教学;教学模式

一、研究背景

国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调要将信息技术与高等教育深度融合，加快教育信息化建设，以充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]。因此，随着现代信息技术的发展，我们的教育发生了巨大的变革和创新，逐步构建了网络化、数字化的教育体系。近些年，尤其是智能手机的广泛使用，学生可以随时随地进行自主学习，从而提高了学生的自主学习能力，为我们的英语教育改革带来了新的契机。

线上线下混合式教学是一种全新教学模式，教师利用互联网等网络教学平台，学生则利用线上网络平台中丰富的课程资源完成自主学习等;而在线下课堂上，教师可以根据学生的线上自主学习数据情况分析，在课堂上有的放矢地进行针对性的讲解，从而帮助学生更好地理解、掌握教学中的难点和重点，顺利完成相应的教学目标。因此，以“学生为中心”，以“教师为主导”的线上、线下混合式教学模式可以有效地改善学生的学习效果，提高教师的课堂效率。

二、我校的英语教学现状

随着高校招生规模的不断扩大，我校学生整体英语入学水平普遍较低，且参差不齐;学生的主动性与创造性不易得到发挥;学生们普遍对英语的学习兴趣不浓厚，尤其是自主学习能力更是偏弱，英语教学困难而又低效。同时，作为工科院校，公共英语在学校是边缘学科，得不到学校的重视，尤其是近年来公共英语课的课时逐年递减，由早期的4学期，每学期75学时，减到了4学期，每学期64学时。然而，到目前为止，英语公共课只开设3学期，第一二学期分别是48学期，第三学期只有32学时，总计128学时。为了更好地让我校的英语教学为学生服务，减课而不减质，提高我校英语教学质量，我们对19级大约1649名学生进行了问卷调查，以及时了解学生们的实际需求，例如，Q3：你是否同意每学期进行一次PBL教学实践？参与问卷调查的1649名受试者中，同意的1302名，79%的同学愿意尝试这种新的教学方法;Q4：你课外英语学习使用英语学习APP吗？1283名同学给予了肯定，占比达到78%，这一结果说明越来越多的学生更喜欢线上智能学习，快速、便捷;Q5：读写课上，你希望老师只讲课文还是多补充与课文相关的课外知识？选择希望教师补充与课文相关的课外知识的学生达1504名，占比91%，说明几乎所有学生都希望教师进行课堂以外知识的拓展;Q6：您是否对网络自主学习感兴趣？选择对网络自主学习感兴趣的学生多达1606名，占比97%，充分说明学生要求自主学习的迫切性和重要性。

根据以上我们的调研发现，学生学习需求日趋多样化，而我们的英语教学却面临班容量大、教学内容多、教学学时非常受限，很多内容在课堂上无法深入展开的困境，很显然，我们目前的英语教学已经远远不能满足学生的需求。因此，在智慧课堂蓬勃发展的今天，我校英语教师求变创新，充分借助高教社iSmart智能学习平台，利用先进教学手段，打造线上线下混合式教学模式，实现对学生的英语学习要求不减少，标准不降低，合理增负，形成生态化大学英语课的教与学，真正提高教学效果。

三、基于iSmart平台的线上、线下混合式教学模式实践

我校大学英语改革本着“以学生为中心，教师为主导”的理念，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。结合大学英语培养目标，在教改班实行大学英语听说课教学新型模式，调整听说与读写课时，利用现代化信息技术成果和有效教学方法，提高学生学习兴趣，拓展学生学习空间，增强学生学习效率和实践能力，扭转学生听说困难的局面，使其在读写能力发展的同时，听说能力能够迅速得以提升，从而满足新形势下大学英语教学目标的要求，探索听说教学走上良性轨道的有效模式。

我们在19级大一新生中全部实现基于iSmart智能学习平台的听说课课堂翻转，打造线上线下混合式教学模式。通过基于iSmart智慧教学平台的《TED Talks听说课》线上线下混合式模式的教学设计，借助优质教学资源，利用先进教学手段，推动我校教学改革发展，重塑教育教学形态，提升我校教育教学质量。

（一）高等教育出版社开发的iSmart外语学习平台基本功能

高等教育出版社开发的iSmart外语学习平台为我校的线上、线下混合式英语教学提供了极为便利的条件。首先，iSmart与我们的听说课程TED教材配套，不需要老师花费大量时间与精力建课;其次，iSmart外语智能学习平台集学习、通知、测验、活动、互动等功能，能够实现班级学习全覆盖，为学生的自主学习创建了良好的平台，提高师生互动的及时性和有效性。除此之外，iSmart特有的口语和听力评测功能完美地契合了英语语言学习的特点。以口语教学为例，iSmart上口语跟读和复述的实践和检测功能有效地解决了学生“课前不开口、课上开不了口、课后口不开”的难题，培养了学生自主学习能力，激发了学生的英语学习兴趣;老师也可以利用平台因材施教，自主研发课程资源、建立题库、组织在线测试等。更为重要的是iSmart的DASHBOARD功能，通过平台大数据统计分析，可使教师最大限度地、全面系统地考察学生的实时学习情况，监督学生保持实时在线学习，并在规定的时间内高效完成学习任务，为英语教学的改革和创新提供了一个良好的智能平台。

（二）基于iSmart平台的线上、线下混合式听说课教学设计

我校的线上、线下混合式听说课教学设计，借助iSmart外语智能教学平台，开展课前、课中、课后全程教学，让学生在看中学，学中做，做中思，最终能够实现学生对课堂知识掌握从初级思维认知上升为高级思维认知，变记忆、理解课本知识为评价、创任务目标及任务清单造新知识。课前：老师首先对每个班进行分组，组长1～2名，组员4～6人，然后设定任务目标及任务清单，让学生按照课前老师发布的任务目标及任务清单，以个人或小组为单位，利用iSmart+微课+MOOC等不同形式，在课前进行自主学习和以小组为单位的探索性学习。例如，在基于iSmart平台的线上线下相结合的混合教学模式中，学生可通过iSmart平台进行英语词汇、课文的跟读、学习，从而使学生能够在课前进行预习，进而使学生在课堂中更好地配合老师进行教学，同时教师可通过平台进行课上自主学习内容的简单测试，以帮助教师对学生的预习效果进行检验。在完成自主学习任务的同时，以小组为单位的项目型学习也同时开展。小组成员在组长的带领下，协助小组成员或单独完成分配给的任务，例如，文献检索、制作PPT，剪辑视频、海报设计等不同的任务。课中：输出理论，精心设计以学生为中心的合作学习、小组活动、作业协作、答疑互动等在课堂交流展示，从而完成知识的内化与构建，拓展语言综合能力，在老师的帮助与指导下，学生们以小组为单位，通过PPT、演讲、视频、海报、思维导图、文稿等不同形式，在课堂上把小组设计的教学任务以小组为单位展现出来。最后老师从语言、内容、态度、思想、价值观等不同的方面进行点评，同时小组与小组之间进行互评，利用U校園或者iSmart进行投票等方法，确定小组的成绩，然后小组各成员根据老师、同学、其他小组的点评，再修改小组作品，最后重新提交一份最终的任务型作品。课后：通过综合测评等形式的激励，要求学生参加各类英语实践活动，如外语协会的比赛与活动、口语角、英语各类竞赛等。总之，提供丰富优质的学习资源是实施英语混合式教学的重要手段。

教师在网络教学平台上根据统计数据对学生的学习任务进行最后统计，作为线上学生的自主学习成绩;其次，教师根据以小组为单位任务型学习成果的展示，对小组的整体表现进行小组量化打分;最后，教师在学期末根据学生的线上自主学习情况和线下的小组展示、课堂表现、课堂笔记、出勤等情况，给出一个综合评价，以实现对学生的全方位评价。

在线上、线下混合式教学中，教师和学生、学生与学生之间的互动会更加密切。教师可以利用iSmart网络平台与学生随时随地交流;同样，学生与学生之间，在完成小组任务的过程中，增进了彼此的了解与合作，进而培养了团队精神。因此，基于iSmart的线上、线下混合式教学模式，体现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现了由“教”向“学”的转变，大大改进了我们的英语教学效果，培养了学生自主学习能力，最终提高了我们的教育教学质量。

四、结语

综上所述，本文对基于iSmart平台的线上线下相结合的混合教学模式进行了实践性研究。通过课后教师及学生的反馈：调查问卷结果反馈良好，大部分学生比较喜欢这种线上自主学习方式，认为iSmart平台可以根据自身水平调节听力语速、反复测试，很便捷，大大提高了自己的自主学习能力;利用iSmart可以课堂组织听力测试和布置课后各种形式的练习，弥补了学生进入大学后做练习少的不足，特别是针对学生听力差，可以很方便组织听力练习;个性化定制测验题，让学生限时完成，提高线上学习效率;利用数据可以及时了解学生的答题情况，讲解更有针对性;可以设定测试起始时间，方便监控学生学习和考勤;灵活使用投票功能和问答功能，也是线上打卡记录考勤的一种形式，同时能够得到学生的课堂反馈等，因此，本研究明确了混合教学模式的应用优势，为高校英语教学提供了可行的教学改革途径，提高了英语教学成效。

参考文献：

[1]包林霞，史二颖，盛昀瑶，等.基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究——以“交互式平台设计与开发”课程为例[J].教育与教学研究，2015，29（6）：8790.

[2]楊芳.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（2）.

项目：本论文用于校级教改课题《基于Nation & Macalister的语言课程设计模型下的大学英语线上线下混合式金课设计研究—以听说课为例》（课题编号：2020JY110）

作者简介：王海涛（1972— ），女，汉族，河北张家口人，本科，副教授，研究方向：英语教育。