小学数学课堂中错误资源挖掘策略

肖大伟

摘要：小学数学是培养学生逻辑思维的重要阶段，对于之后的学习奠定了重要的基础作用，如果说语文是学科之母，那么数学的学习就是学科之父。随着新课改的进行，对数学的教学和学习提出了新的要求，逐渐认识到“错误资源”在小学数学学习中的重要作用。我们在日常的小学数学学习当中，无论是教师或者是学生，遇到错误都是在所难免的。而我们要做的并不是想方设法地为自己的错误找理由，而是要从中找到错误的原因，从而避免下一次错误的发生，这也就是小学数学教学过程中错误资源发掘的价值所在。

关键词：小学数学；错误资源；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0100

小学生在小学时刚开始接触数学，在逻辑思维上没有一定的基础，也没有一定的数学学习方法以及良好的数学学习习惯，在数学学习中常常会犯很多的错误。但犯错误的开始也是他们不断成长的开始，可以在错误中不断地认识到自己存在的问题，可以在纠正错误的过程中更加自信。所以，小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用会帮助学生一点点突破自己，在数学学习中越来越有信心。

一、错误资源的含义

“错误”是指在学习过程中与正确相对应的，体现在学生学习的听、说、读、写各个方面中。学生在学习过程中出现错误是正常的，但是有些学生会将错误放大化，不愿意承认错误，认为出现错误是耻辱、是丢脸的。很多学生担心出错、害怕出错。例如，在课堂上教师的提问，据统计发现，大部分学生都害怕回答问题，害怕回答错误受到其他同学的嘲笑，因此课堂上对于教师的问题都避免起来回答这种行为就是学生没有正确认识到“错误资源”的有效利用。同时，教师也没有做好对错误的引导和暗示，尤其是小学阶段，学生很容易受到教师的影响。教师在课堂上对学生表现出的赞扬、鼓励、激励都会影响到学生。

“错误资源”是指学生在学习过程中所展现的错误被学生和教师好好地利用起来，可以理解为存在课堂上的动态资源，能够提高学生的学习有效性，更好地促进学生的全面发展。

二、当前小学数学教学中错误资源利用存在的问题

1.教师对学生的错误认识片面

在日常的小学数学教学过程当中，其实有部分教师会片面地认为责任全都在学生身上。这种情况其实是很正常的，因为在一个班级当中，肯定会存在优生和差生。教师在面对全班学生水平时，自然会认为差生没有认真学习。但是在新教育改革的背景之下，教师要做的就是要避免这种思想的产生，对所有的学生都能平等对待，不过于苛责，多加鼓励。

2.教师对错误资源不够重视

另外一个方面就是教师在数学教学的过程当中，没有对学生的错误资源进行收集整理，引起大家足够的重视。其实，在许多学校的数学教学当中，许多教师也经常会因为教学课业或者是试卷评讲等一系列的原因而忽视对于错误资源的收集，这就导致学生也会产生一种思维，讲了就是讲了，但这些错题都并不重要，而引起学生这些心理的主要原因之一就是教师本身的不重视。

三、小学数学课堂中错误资源的利用策略

1.正确看待错误，调动学生学习的热情

错误的出现，意味着学生要进行更加深入的探索，在学生犯错之后，教师要对此保持理智，正确看待错误，并且发现错误存在的价值，要充分发挥引导的作用，让学生掌握验证的方法，要让他们明确有矛盾的冲突才有探究的必要。如果学生在课堂学习的过程中出现了错误，那么，教师在这时先不要将解决问题的统一方法传达给学生，而是将更多的时间和空间留给学生进行自主思考和探索，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让他们在互动和交流中找到解决问题的方法。

2.“错题本”的使用

“错题本”的使用已经在校园里逐渐普及，学生通过对自己“错题”的总结，加深了对所学知识的再次记忆。在小学数学的學习中，学生在后期的学习中会出现越来越困难的境地，尤其是开始学习乘法、除法和分数等越来越复杂的学习之后，学习过程中会愈发地出现困难，尤其是学生不及时改正错误和出现的问题。因此，教师在课堂上要引导学生建立“错题本”学习的机制。

要正确地认识到“错题本”的使用功能，教师就要积极地引导和指引，学生要充分利用错题本。对于每次考试结束后的错题以及作业中出现的错题，教师要提醒学生及时地总结，同时要给予学生收集的时间，提高学生学习的主动性和学习的积极性，促进学生在学习过程中的全面发展。

3.优化教学过程，避免错误的再次出现

教学的目的并不是为了对错误进行分析，而是在对错误进行分析的基础之上让学生的学习思维得到提升。教师在进行讲课的时候也能够对学习容易犯错的地方点出来，学生在学习和做题的时候就能够避开这些容易犯错误的地方。教师还需要对自身的教学素质不断提升，这样才能够对教学过程不断优化，促进课堂教学中趣味性的提升，根据问题来创设情境，使学生处于一种轻松的环境中，学生的思维就比较活跃，这样就比较有利于新知识的掌握，也能够避免旧的问题的重新出现。

4.评价欣赏错误，体验成功

上课要像把预先量好、裁好的衣服报样摆到布上去，问题全部在于，我们的工作对象不是布，而是血有肉的、有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。

四、结语

总之，在小学数学学习中，通过对错误资源的有效利用，学生在数学学习中认识到自己在做题、思考、分析、讨论中的自身问题，帮助学生正确认识自身不足并改正，逐渐掌握数学中正确解决问题的思维方法和解题思路，提高学生的学习效率。并且充分发挥错误资源的作用，提升了小学数学课堂教学的效率，小学数学的教学更加完善。

参考文献：

[1]李永海.论大数据背景下小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].教育信息化论坛，2019，3（8）：248.

[2]周馨芸，郑丹丹.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J].数学大世界（下旬），2017（1）：12-13.

（作者单位：贵州省六盘水市水城县果布戛乡果布戛小学553044）