谈初中英语教学中的静态预设和动态生成

沈晓红

摘要：课堂是一群生命的激越与绽放，是学生展示智能、放飞自我的舞台。在初中英语课堂上，学生需要获得英语认知、思维能力、学习品质、文化品格等，这些获得需要师生一起建构、彼此交流、共同对话。可见，课堂既需要教师的静态预设，也需要师生共同的动态生长。将预设与生成对接，将学生的生长作为课堂的目标，英语课堂必然能焕发出生命的活力。

关键词：初中英语；静态预设；动态生成；课堂教学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0027

《英语课程标准》指出初中英语课堂教学要有生成的气息，要关注学生的生命生长。它指出在教学的过程中，教师要以建构课堂活动为主，要设置学习理解类活动、实践运用类活动、迁移创新类活动。显然，这些活动的设置就需要教师改变传统的教学方式，不再以教师的静态预设，即一个人在课堂上按照教学的流程进行讲解为主，而是要引领学生在体验和实践中进行学习，进而使整个教学过程成为师生一起交往、探究、交流、发展的互动过程。在这一过程中，相对静态的大目标与相对动态的小目标是交错着的，师生之间的信息交往、情感互动、思维碰撞都是动态的、发展的、一路前行的。

一、问题：当前初中英语教学在动态生成上存在的问题

1.教师与学生课堂互动少

动态生成是生成性教学的主要表征，它强调在教学中学生学习目标的达成、教师教学内容的确定以及学生学习方法的选择都在动态中生成。但是在当前的常态教学中，以教师为中心，教师站在讲台上讲述知识点与重难点等，学生记录教师的讲述内容，然后再记忆、整理、消化，这样的场景还是比较常见。显然，学生与教师互动少，且被动地接受教师的讲解，这样的课堂模式不利于学生核心素养的发展。

2.教师预设到的可能因素不全面

叶澜教授指出，课堂教学要从生命的高度出发，用动态生成的观点看课堂教学。用教学的实践对这句话进行诠释就是在课堂上教师要将个体精神生命发展的主动权还给学生。学生的发展是一个动态的过程，教师的预设却是一个静态的过程，因此教师的预设就要尽可能地周全，以便让学生的生命散发光彩。

在Go for it七年级上册Unit9 My favorite subject is science. Period1中，传统的教学是这样进行课堂预设的，首先教师写上本课要教学的生词：music，math，science，art，P.E，Chinese，English。其次教师写上需要操练的句子，Whats your favorite subject？ My favorite subject is P.E等。再次就是写上学生需要进行的形式，如：Pairwork等，其实这样的预设还不够，比如学生会遇到什么样的困难？教师要使用哪些教学方式？教师与学生可能进行的对话是什么？作为教学的一部分，教师需要将预设与学生的真实展示更好地对接。

二、策略：让静态预设与动态生成共同演绎英语课堂

初中英语课堂需要教师的预设，也需要课堂的即时生成。因为英语教学的过程就是师生之间利用英语进行通过信息互动的过程。在这个过程中生生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进，这个过程是静态预设与动态生成共同作用的结果。

1.教学预设要为动态生成而设计

教学预设时，教师要站在学生情感、认知与能力的角度，尽可能挖掘教材中可生成性内容的亮点，这是实现课堂生成的基础；换言之，教学预设要为动态生成而设计。

首先，教师要将学生的情感预设进去。就是在预设的时候，教师要考虑到学生情感可能发生的变化，同时还要在预设时不断引发他们的情感参与，即要让学生在动态生成中尽可能地发挥他们的主观能动性。以Go for it七年级上册Unit9 My favorite subject is science. Period1为例，教师在预设中可以这样写：让学生以小组为单位，组员之间相互讨论他们喜欢的学科，并说出其中的理由。学生可能会使用之前学过的句式：“What subject do you like best？”，而不是今天新学的：“What is your favourite subject？”。这就需要教师预设认知学生的学情以此做好知识的迁移；同时学生可能喜欢说PE，Art等他们感兴趣的技能课的词汇，而不愿意表达geography，biology等既长又难学的词汇。因此，教师可增设一个环节，让学生介绍一个名叫Tom的朋友在学校学习的情况，Tom喜欢的学科是“geography”与“biology”。这样，教师的预设就考虑到学生学情和可能会发生的情感变化，同时还要鼓励学生动态生成，而不是仅固化之前的预设。

其次，教师要将学生参与的活动预设进去。一堂课要开展哪些活动，教师先要做一个静态预设。在这些活动的预设中，教师要考虑到的不变因素，比如教学目标、教学内容、教学重点、教学策略、活动流程基本不变。同时，教师又期待一些变化的因素出现，期待动态生成。以Go for it七年级下册Unit4 Dont eat in class.SectionB Reading为例，教师预设的活动是Act it out，让学生扮演爸爸、妈妈、万事通博士和自己创造新的对话。这是一个拓展性活动，由课文Molly的一封信和Doctor Know的回信延伸而来的，重在培養学生的创造思维，也在要求他们要巩固所学重点句式。学生创设的不同爸爸妈妈的情景和台词，教师没有办法全部预设，因为每个人的想法与经历等都是不一样的。所以，这样的教学预设更多的是指向动态生成，以期许学生在课堂上有更精彩的表现。

2.课堂应在适度拓展中“生成”

在教学的过程中，教师要善于捕捉瞬间的信息，进而达成抓在出现时，点在需要处，化在关键时。教师要将课堂中捕捉的瞬间变成学生生成的各种有价值的信息，最终使其确实服务教学。课堂不仅是预设的也是生成的，课堂应在适度拓展中“生成”。

以Go for it八年级上册Unit6 Im going to study computer science.为例，在预设中，教师先给学生展示有关赵丽颖的图片，问学生Whats her job？进而引出“actress”这个单词。而课堂上当教师呈现赵丽颖的图片时，有学生说这个图片上的人物他不认识。教师可运用教学机智进行适当的调整，教师问Is the girl beautiful？接着，教师又问，What do you think her job is？学生想到了医生、护士还有演员。转了一个弯还是回到了课堂的预设中。但是教师的这“弯”，就是让学生适当生成。在课堂教学中，预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态升华。

3.正确认识静态预设与动态生成的关系

福建师范大学课程中心的余文森教授说，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。可见，预设与生成其实就是彼此促进，共生共长。

预设是生成的基础，它会随着课堂的生成而有效地调整。换言之，因为现场变化了，预设才随之变化的。生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。例如，在教授Go for it七年级上册Unit9 My favorite subject is science.中，笔者在呈现完有关科目的单词后，按照预设笔者问一学生：Whats your favorite subject？此生答：No one.（此时教室一片寂静。）此时，笔者想起这句：Oh， you dont like any subjects. Whats your favorite？生答：Playing computer games.筆者依然面带微笑回应道：Its bad for your eyes，dont play it too much.Boys and girls，please share your views.Whats your favorite subject？ And why？ Maybe you can help him.一学生答：My favorite subject is English，its very interesting. My favorite subject is math，its useful...句型继续操练起来。

预设与生成也有其不相融的一面，预设过度必然导致对生成的忽视，容易造成有恃无恐的假象，以为万事俱备，只欠上课铃声了。生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实，生成不能脱离主线。无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。因此，教师还应注意以下两点。

其一，要把握学生现有的发展水平，确定合理的范围。

正如课堂不能全是教案的展开过程，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有“度”。因此，教师在选择输入知识内容时，应从学生真实生活的话题与内容，学生已有认知水平和经验入手，选择“有生命”的知识内容，在教学预设中重视了解学生的潜力和可接受性，把握课堂教学动态生成的度，是创设教学情境时必须考虑的教学活动底线，也是实现课堂生成的基点和生长点。生成如果过高或过低确定发展水平，都会造成学生无所谓或无奈生成的情感情绪。比如，我们要学生做口头表述的时候，要围绕他们已掌握的词汇量、句型等展开。如果超出其能力范围，学生可能会因为挫败感而失去兴趣。

例如，在Go for it八年级上册Unit6 Im going to study computer science.笔者问学生：What do you want to be when you grow up？出乎笔者意料的是六位学生中有三位学生回答都是：I want to be a boss.笔者问：Why？一学生答：I want to have much money.笔者有一丝不悦，继续追问：What do you want to do？学生答：I want to buy a car...笔者开始反驳道：Is money everything？ Can money buy friendship？ Can money buy health？ Can money buy love？...这节课似乎起到了一定的德育渗透，但后半节课举手的人却所剩无几……

其二，要结合实际创设情境。

实际生活是重要的教育资源，在教学的过程中，教师围绕教学内容与学生展开基于情与理、事与物上的互动时；课堂就成为师生之间的相互活动，他们启发着、感染着、促进着；学生的求知欲被激发出来，他们的思维的火花被点燃；师生间的互动自然而然地就催发、生成许多教学契机。这样的教学过程就展现出体验性和动态生成性的特点。

在教授Go for it八年级上册Unit4 Whats the best movie theater？中，笔者没有像以往采用幻灯片来操练形容词最高级，而是按预设挑选了班级里最高、最矮、最漂亮的三位学生站在讲台上，学生顿时积极性高涨，不仅造出了He is the tallest of the three. He is the shortest.She is the most beautiful.还造出了：He is the fattest of the three.His home is the closest to school.等句型。看学生热情不减，笔者灵机一动，对三位学生说道：Now please draw a dog on the blackboard.学生在被三人的作品逗得乐开怀的同时，还造出了His painting is the best.He is the best at drawing. His painting is the worst.He is the worst at drawing.等句型。

总而言之，教师在教学实践中既要重视教学预设，同时又要能创设教学情境，善待教学冲突，提炼教学过程，引导教学总结，关注每一节课的教学生成。教师关注生成能让美好而精彩的学习过程与师生结伴同行，同时也使英语课堂教学因生成而变得饱含兴趣，蕴育生机。

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002（5）.

[2]朱小英.英语课堂，因“生成”而更精彩[J].中小学英语教学与研究，2006（2）.

[3]杨开城.对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2001（5）.

[4]郑金洲.生成教学[M].福州：福建教育出版社，2005.

（作者单位：浙江省玉环市城关第一初级中学317600）