高中数学教学中信息技术的应用探究

亓德明　杜西英

【内容摘要】数学这门科目在高中生的学习中具有很大影响。但数学这门科目的逻辑性较强，对学生的知识能力要求较高，因此一直以来被视为高中生学习的重难点科目。随着我国科技社会的不断发展，信息技术在教育领域得到了广泛采用。在高中数学教学课堂中融合信息技术教学能够充分提高学生学习数学的积极性，降低教师教学的难度，提高学生学习效率，还能够帮助学生突破教学知识中重难点的讲解。因此，本文主要从如何在高中数学教学课堂中融入信息技术做出探讨，以期为广大教育工作者提供有效借鉴。

【关键词】高中数学  信息技术应用  有效策略探究

数学是所有理科学习的基础科目，但由于近年来教师教学方法单一、数学知识难懂等客观原因造成学生学习数学知识成果不理想。随着新课程改革背景的推进对高中数学课堂教学提出了更高的要求。相比较于传统高中数学教学利用信息技术手段进行数学教学能够把课本上枯燥的知识转化为更加生动形象的直观体验，为学生营造一个轻松丰富的课堂氛围，让学生在潜移默化中接受高中数学知识的渗透，形成较为完整的数学知识结构体系，有利于高中学生数学整体成绩的提高。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生带着兴趣学习能够使学生对所学知识有一个更全面的把握，能够充分集中学生的注意力，提高学生学习效率。因此，教师在教学过程当中，可以利用信息技术手段为学生创设具体的学习情境来激发学生的学习兴趣，把复杂的知识利用情境简单化，让学生在这种特定的情境中掌握所学知识，为学生建设一个丰富有趣的课堂氛围，让学生在这种课堂氛围中畅所欲言表达自己的观点，逐渐养成乐于学习，善于学习的学习习惯。需要注意的是在教学过程当中，教师需要深入挖掘教材知识点，结合本班学生的实际情况，选取适当的知识点进行情境建设，争取让每一位学生都能够轻松进入到所创设的学习情境当中，充分提高学生学习数学的自信心与成就感，进而提高学生的总体数学成绩。

例如“函数应用”这一知识点讲解时，教师可以事先准备好相关的视频在课堂前进行播放，让学生对这一问题产生充分的好奇心，在好奇心的趋势下带领学生进行函数知识的引入，在相关知识点精细的讲解完成之后，教师为学生分组，让学生小组进行交流探讨，自行总结归纳出如何利用函数问题解决相关问题，引导学生在特定的情境中进行知识的自主探究，培养学生发展性思维的养成。再比如“分段函数”这一知识点讲解时，教师可以利用多媒体为学生播放如下，视频片段：一位学生乘出租车从学校去往机场，这段路程全长50公里，最后付车费的时候非常疑惑的表情。通过视频片段的播放询问学生推断，这位学生花了多少的车费。你是否有不一样的打车策略。随着让学生们讨论的深入引导学生掌握分段函数的知识点。这种利用多媒体从生活中的某些实际案例出发，通过播放某些视频片段为学生进行固定情境建设的教学方法能够充分集中学生学习注意力，调动学生对数学知识的学习欲望，让学生在求知欲的引领下把握所学知识。这样的教学方法不仅能使学生掌握基本的教学知识，还能够使学生把课本上所学知识与实际生活中遇到的问题灵活地联系起来，促进理论知识的生活化。

二、利用信息技术，突出学生主体地位

传统的教学方式中，教师只是通过单纯的讲授某一知识点让学生被动地接受，这样单方面的灌输知识很容易让学生产生厌学心理。新课程改革要求教师在教学过程当中要转变教学观念，明确教师只是学生學习的引导者和促进者，学生才是课堂学习的主体。因此，教师在教学过程当中需要充分利用信息技术突出学生的主体地位。教师可以利用信息技术组成关于学生的信息库，着重培养学生的自我探究能力和独立思考能力，提升学生的数学学习综合能力。并且在教学过程当中，可以利用信息技术手段不断刺激学生的创新能力。除此之外，教师还可以充分利用信息技术手段创新教师自身的教学方式和手段，不断反思自己，给学生带来更好的课堂教学。

例如“2018年全国高考数学一卷”真题讲解时，对于教师可以利用信息技术让学生们进行线上网络答题，然后把学生们答题情况利用信息技术整体统计归纳可以得出每道题的错误率以及错误情况。学生在线上进行答题时可以在答完题后，立即看到题的正确率以及错误解析。并且在求函数y=f（x）=x2-4x+6，x属于[1，5）的值域时，简单地通过班上学生的错误程度不足以找出具体错误点，但是通过信息技术手段分析可以得到大部分学生在做这一道题时，错误点都在于认为函数的最大值在于端点处，认为任何函数的最大或最小值都在某一端点处的这种理解是错误的。教师就可以针对性地对这一知识点为学生进行讲解，在教学过程中，充分尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习需要。并且教师在教学过程中，还可以利用信息技术手段让学生进行作业互评，通过信息技术手段还可以把学生的互评过程以及互评理由记录下来，让学生充分从别人的错误中汲取经验。教师通过信息技术所记录的学生学习情况，还可以对学生的整体实际学习进行掌握及调整，并且信息技术手段还可以对学生的学习行为进行系统科学的评价，让学生充分了解自身的优缺点。

三、通过信息技术，突破教学难点内容

任何一门科目中都有重难点内容，数学也不例外。然而每节课的课堂时间都是有限的，教师想要在课堂上把所有的重难点内容都精细的讲解，并且让学生在课下有充足的时间进行了解是不现实的。因此，教师可以利用信息技术手段对学习中的重难点内容进行归纳整理，进而在课堂上讲解完中难点后，对讲解过程进行视频录入，让学生在后续学习中有不清楚的地方或认知模糊的地方可以反复对视频进行观看。并且对于部分教师用语言难以描绘出来的数学知识点，信息技术手段可以把枯燥的知识点用声音，图像，视频等一体化的内容更加直观形象地展示给学生，让学生通过直观的印象对数学知识，有一个更深层次的把握和理解，充分利用信息技术手段把教学中的重难点内容更加高效地传输给学生，提高学生学习效率的同时能够降低教师教学难度。

例如“正弦函数的图像及性质”知识点讲解时，学生对于sinx函数的形成过程以及其性质特点规律没有一个直观的印象，因此难以理解这个函数是如何形成的。而教材上对于这个函数也只是有抽象的解释不足以使学生对于这个函数有深层次的把握。因此，教师可以利用信息技术手段把sinx的形成过程利用动画等形式展示出来，并且用设备录下来。这样学生可以对正弦函数的相关知识点有一个更深层次的把握和理解。让学生在接下来的学习中遇到疑问时反复观看从而加深对这一知识点的理解。再比如“几何体”教学时，教师仅仅通过板书以及图形形状的讲解方式难以使学生对于立体图形的形成过程有一个直观的感受。并且部分较为复杂的立体图形教师难以通过简单的语言传授给学生。此时可以运用信息技术手段为学生展示动态的图形情况，让学生通过观看三角形、正方形、长方形以及梯形等平面图形通过旋转形成的圆柱、圆锥等立体几何体。让学生通过对形成过程的理解对几何体知识有一个更牢固的把握理解。并且信息技术还可以通过科技的手段把多个几何体之间的关系直观地展现给学生，把知识点用语言传授无法做到的生动、直观地传授给学生，化静态知识为动态知识，让学生在轻松愉悦的学习氛围中牢牢掌握所学知识，并且能够对本章所学到的知识有一个系统的结构把握，综合提高学生的数学水平。

四、通过信息技术，突破学习时间空间限制

与传统的教学模式相比较，信息技术应用于课堂的新型教学模式信息容量更大，教学更简便。教师可以把课堂重点提前归纳整理，运用PPT的形式为学生展现出来，在课下还可以把PPT储存在多媒体设备上，让学生有需要的时候随时进行观看，这样教师在教学过程中不需要过多的板书以及提前花过多的时间准备教案，整体提高了教师教学的质量和效率，提高了学生学习效率，使学生的学习不需要受时间和空间的限制。除此之外，对于某些课程内容教师可以利用多种方式分别讲授之后录制视频为学生放到可以观看的地方，让学生可以自主选择自己想要学习的时间、地点以及方式。并且由于电子课件的灵活，各位教师之间可以进行教学资源共享，吸收借鉴其他优秀教师的教学经验成果，充分提升自身的教学能力。可以充分培养学生自主学习的能力与兴趣，让学生对数学知识产生更多的兴趣。

例如“导数”对于高中生来说可谓是最难的一道题，如果只是一个教师的讲授未免有些苍白单一，此时教师可以通过与其他教师的电子课件共享，让学生大致了解其他教师讲授这一章节时的方法，让学生在同一知识点不同讲解方式的反复觀察研究中掌握知识点内容。比如“导数”中有这样一道难题：已知函数f（x）=x3+ax2+bx+c有两个极值点x1，x2，若f（x1）=x1

总的来说，数学科目对于高中生所有学习科目来说是至关重要的一门科目。数学知识是学生学习其他理科科目的基础。同时信息技术也发展得如火如荼。把信息技术融合到高中数学的课堂教学中是必然的趋势，高中数学教师教学必须改变传统的教学观念，利用多种教学方式在把知识传授给学生的基础上让学生对于所学数学知识有一个全方面的系统性的把握。同时学校对于信息技术的运用也要给予大力支持，落实信息技术在教学领域的应用，为我国青年学生学习方式注入新的活力。

【参考文献】

[1] 韩沛君. 高中数学信息技术应用案例研究[J]. 科学中国人，2017.

[2] 丁宏平. 高中数学教学中信息技术的应用[J]. 西部素质教育，2019（18）.

（作者单位：山东省淄博实验中学）