思维导图有效性应用探讨

付喜杰

【内容摘要】针对历史事件发展过程，如何将思维导图的应用适时合理地引入到教学过程中，并为学生将历史知识的良性结构呈现出来，不仅便于学生对知识的同化，更有利于对所学内容的理解，理清相关的时间脉络，使其学习更加有效。本文的目的在于和大家商榷思维导图在教学中的应用。

【关键词】思维导图  高中历史  教学

引言

相比较其他学科而言，历史这门学科较为乏味无趣，很难激发学生的历史学习兴趣，这样也导致了课堂质量低下。而在高中历史课堂中使用思维导图可以有效的解决这些问题。相比较于传统的教学方式而言，作为一种依据思维脉络而采取知识结构呈现方式，便于知识体系结构能够同化到学生已有的知识系统中，进而更好地掌握历史知识。

一、思维导图的教学理念

思维导图是最近才出现的教学理念，在帮助老师教学方面发挥着指导性的作用，同时还可以使学生形成系统化的知识体系。在通常情况下，学生对新知识会产生一定的距离感，会对其感觉到陌生，但是通过思维导图这种方式，可以使学生脑海中对学习的相关知识有一个大致的框架，在教学的过程中是非常有效的，同时也可以积极地推动教学课堂的开展。高中生已经经历过初中和小学的学习，对学习有着自己的见解，但是高中历史与其他学科是不一样的，本身就需要很多识记的内容，学生在初学阶段容易混淆相关知识，很难从整体上把握历史。但是通过思维导图的方式，老师可以通过关键词的方式引导学生，根据简洁的脉络在脑海中构建出历史知识框架，不同的年代对应不同的历史事件和人物。这种通过构图的教学方式，帮助学生理清历史脉络，培养学生的历史思维能力，培养其正确的历史观念，促进其历史素养的提升。可以说，在高中历史课堂中使用思维导图的方式可以大大提高课堂的质量，提升学生学习的效率。

二、在高中历史教学中运用思维导图的具体实践

第一个是准备阶段，老师应该跟学生讲解如何制作思维导图，包括要准备的一系列材料。可能在刚开始的时候，学生会存在一定的抵触心理，因为其过于依赖传统的笔记方式，而且觉得思维导图的制作耗费大量时间，因此不愿意制作思维导图。但是万事开头难，相信在历史学习中用过思维导图之后，他们会爱上思维导图，爱上历史学习。第二个是实践，通过思维导图进行历史教学的第一节课时，可以先让学生在课堂上画出思维导图，以中国的朝代为例“夏商周秦汉三国”，让学生先列出从夏朝到清朝的朝代，再标明各个朝代的时间点，然后根据每个朝代所需要考的知识点进行延伸，补充在原始的知识框架上，每个朝代都有一定的社会经济政治原因，这些都需要慢慢的补充在思维导图上。第三个是反馈，反馈是重要的，通过反馈老师才可以调整教学，从而学生才可以更好地学习历史，从第一次学生画思维导图的具体情况来看，存在着以下几个问题：学生制作思维导图的时间较长;学生没有很好地把握主干知识;学生对知识与知识之间存在的内在联系缺乏正确的认识;学生的思维导图不够美观，缺乏阅读的兴趣。对于学生在思维导图构建中存在的这几个问题，我们是可以理解的，同时也是可以解决的。学生做思维导图的时间较长？熟能生巧，通过多次的练习，学生就可以快速地制作思维导图。对于学生不能清楚地把握知识的问题，老师可以在课堂上理清知识脉络，更好地对学生进行指导。最后一个问题是因为学生不想麻烦，所以思维导图的制作较为简单，缺乏新意。第四个就是再实践，老师应该根据学生在思维导图制作中存在的问题，让学生参考历史事件进查缺补漏。同样其他内容的修习，依据事件的发展顺序，要求学生应该提前制作思维导图。同时老师也可以利用软件绘制相关的思维导图，师生共同进步。这样就可以发现学生学习中存在的问题，对思维导图的不足之处进行补充，从而提高课堂效率。

三、思维导图在教学过程中的应用

1.加强师生互动

在高中的历史课本中，内容多且繁杂，无疑增加了学生的学习负担和难度。因此为了更好地开展高中历史教学，历史老师应该避免“一言堂”“填鸭式教学”等现象的出现，而是应该真正地发挥学生作为课堂主人的作用，增加学生与老师之间的交流和互动，尽可能多地使用新型的教学手段，比如思维导图等。在历史课堂的教学中，老师应该对学生起着一个鼓励和引导的作用，把时间、历史人物、历史年代结合起来，构建成一个知识体系，让学生脑海中有大致的思维框架，并且也应该将重难点标出，对其进行专项讲解，这样才有利于学生更好地学习历史。除此之外，老师也应该让学生明白历史学习的重要性，让学生愿意积极主动地去学习历史，老师在完成课程任务之后，应该加强与学生之间的情感交流。为了更好地运用思维导图进行教学，师生之间良好的情感交流是必要的。把思维导图运用在高中历史教学中，除了有利于学生更容易地掌握历史知识，对历史事件的记忆、历史知识结构的同化、历史逻辑思维能力的培养以及学习能力的增强都具有一定的促进作用。不可否认的是，在高中历史中运用思维导图的方式，既有利于教师成长，也有利于学生成长，可以使学生形成良好的历史学习习惯。

2.倡导小组合作的模式

随着我国新课程改革的不断推进，对高中的历史教学有了更高的要求。因此高中歷史在教学的过程中，不一定非得追求教学手段的先进化，但要能够有利历史综合素养的提高。由上述目标看来，在高中的历史教学中，老师不可以仅仅让学生对历史知识进行背诵，而是应该采取更加灵活的教学方式。通过小组合作学习的模式，可以真正地发挥学生在课堂中主人翁的地位，使小组成员一起努力学习，共同进步，促进其历史学习能力的提升。比如，在教学辛亥革命的相关内容时，对于其中涉及到的时间、人物和事件，老师就可以通过小组合作学习的模式让学生进行学习，鼓励学生通过合作讨论出这节内容的知识框架，构建出其思维导图，同时每一个学生都必须参与进来，充分地表达自己的观点，积极主动地学习。根据这个问题，我们可以知道的是其一定具有不利影响，因此在思维导图构建的过程中，可以专门提问辛亥革命的不利影响，留出一个地方进行填写。这个时候老师要求每个小组对辛亥革命的不利影响进行讨论，不同的小组根据自己组的结果进行交流与大家分享，或由不同的组进行点评总结，大家共同构建一个完整的知识框架。当组内已经讨论完成之后，加强小组与其他小组之间的交流，然后通过同学们之间充分的探讨，进行思想的碰撞，丰富自己的知识体系，摒弃没必要的知识。在最后的阶段，老师应该对学生的思维导图进行客观的评价，做得不好的地方加以指导，对于做得好的地方鼓励学生学习并在班级中展示。

3.重视课后练习

通过在课堂上构建思维导图，有利于学生全面地认识历史知识;通过解析不同层次的结构，可以增加学生学习的主动性。同时，思维导图对于促进学生的个性发展也非常不错，也有利于培养学生的独立思维能力。为了更好地进行课后复习或者学习，学生应该根据自己对历史的理解，通过知识框架的方式列出事件的起因、结果、影响等。同时为了更好地将内容呈现出来，学生应该使用不同颜色的笔和符号作为标记，突出重难点，这样才有利于为其以后的复习提供更好的笔记，知道复习的重点和难点。在这一过程中，老师应该对学生知识框架的构建进行指导和纠正，帮助学生在知识框架构建中出现的问题进行解答。我们应该注意的是：每个学生的学习兴趣和能力都是不一样的，同时不同的学生对历史的学习程度也是不一样的，因此为了更好地开展历史教学，老师应该了解学生的学习特点，区别的看待学生思维导图的构建能力，适时纠正学生利用思维组图中出现的偏差。

四、应用思维导图时注意的问题

1.科学绘图

无论是在哪一科的学习中都应该科学地制作思维导图。在思维导图制作的开始阶段，应该找出每个层次的主题和关键词，并分析其中的关系。然后把线条、图片、文字等结合起来构建思维导图。这样才可以突出思维导图的逻辑性，同时也体现出了历史知识之间的联系，有助于帮助学生理解知识。这样在一定程度上也使思维导图具有科学性，合理地分析了知识点之间的关联性，构建知识体系。

2.循序渐进，从而实现有效复习

老师在复习的过程中应该加强对思维导图的使用，整合相关的知识点，并且注意其中的关联性和层次性，以帮助学生理解和掌握为主要目标。在复习时，学生根据图形，能够使用一条线将这些历史知识串联起来，并且在其中补充进各个方面的知识，构建自己的历史知识体系，这样从基础到深入、由简单到困难，有利于促进知识结构的顺化。图文并茂的思维导图更有利于帮助学生理解相关知识，对相关知识可以触类旁通。学生的头脑中已经形成了一个知识点，可以以其为基础发展思维，联想到与其有关联的其他知识点，加强新旧知识点之间的联系，从而实现更好的复习。比如，在教学明朝时的相关内容时，老师应该先让学生了解关于明朝的基础知识，比如明朝是多少年到多少年，其次就是明朝初期的社会经济情况，然后就是明朝鼎盛时期的经济社会情况，最后就是明朝末期的经济社会情况，通过这样的循序渐进，有利于帮助学生构建思维导图，更好地理解历史知识。

总结

对于高中生来说，历史的学习是重要的，但是就学生具体的历史学习情况来看，学习效果并不好。除了历史本身就较为复杂的原因之外，还与老师的教学方法和学生的学习方法有关。为了更好地在高中课堂上开展历史教学，历史老师应该充分的把思维导图的方式运用在历史课堂中，让学生可以通过思维导图理清知识脉络，培养自己的历史学习能力，从而更好地学习。实践出真知，在把思维导图运用在高中历史的教学的过程中，老师应该注重学生的思维导图实践，让学生通过制作思维导图发现自己在采用思维导图的方式进行学习过程中的问题，不断的反馈与完善，解决问题，从而使其更好地通过思维导图的方式进行历史学习，构建自己的知识框架，形成自己的历史体系，培养自己的历史思维，从而更好地学习历史。

【参考文献】

[1] 宁波. 思维导图在中学历史教学中的应用策略探究[J]. 教學管理与教育研究，2016（14）：38-39.

（作者单位：山东省平度经济开发区高级中学）