初中语文单元整合教学的意义、路径与策略

张玉

【内容摘要】单元整合教学，就是对单元教学内容进行重构，发现不同文本之间共有的教学内容。单元整合教学有利于学生语文综合素养的形成，通过整合单元学习内容，整合单元教学组织，整合单元教学评价，不断在基于学习力，能力分层;细化目标性，阅读增效;借助学习单，合作学习中，实现学生语文素养的全面提升。

【关键词】单元整合  初中语文  意义  路径  策略

语文知识的建构，需要经历一个循序渐进，螺旋上升的过程。单元整合教学是单元主题教学之后，受到广大中学教师关注的一种新的单元主题教学模式。基于单元内容的整合，有利于在知识上实现迁移，在能力上得到提高，在言语能力上得到发展，在人文主题上得到升华。单元整合教学，需要回答三个命题：一是单元内容怎么整合;二是提取哪些教学内容进行整合;三是内容整合之后，教师如何实施教学。也就是从意义、路径、策略三个维度进行思考，实现语文教学的优质高效。

一、初中语文单元整合教学的意义

语文教学经历了一个从单一到多元，从单篇到多篇，再从多篇到单元整合的变化过程。进行整合教学，首先，从老师的课堂时间效果来看，单元整合有利于凸显语文教学的有效;其次，从语文教学理论角度来看，知识的获得是通过建构的形式，而进行单元整合，告别了传统的由教师“教”到学生“记”的满堂灌，有利于学习方式的高效;最后，充分发挥学生的主体地位，以学生的“学”为主，学生是课堂的消费主体，有利于学生的生长。

1.基于《语文课程标准》

《语文课程标准》指出：语文是一门综合性、实践性的综合运用的学科。强调的是工具性与人文性的统一。在教学中，“工具”指向的是语文要素，“人文”指向的是单元主题。在一单元当中，所有的课文都是围绕语文要素与人文主题进行的。因此，進行单元整合教学，有利于实现工具性与人文性的统一。

2.基于课程改革的要求

习总书记多次强调，在教育中要实现立德树人。立德树人的载体在课程。全国教育大会上也指出：要发展学生的核心素养，核心素养发展的路径在于提高学生的综合运用能力。当下的语文教学，从教材角度，已经实行了全国统一编写;从学习方法的角度，走向了以学生为主;从评价的模式角度，已经从分数走向素养。

3.基于教育理论的要求

周庆云在《语文教学论》中指出：“语言用来交流，交流需要对信息进行整合。”刘国正在《我的语文工具观》一书中强调：“语言是与生活密切联系的工具。工具需要在整合中运用。”因此，基于单元整合的教学，是一个“1+1>2”的教学。以单元为教学单位，能够更好的整合一个单元的学习内容，拱破传统教学的茧缚，实现教学的有效发展。

二、初中语文单元整合教学的路径

单元整合是基于单元学习内容进行整体梳理思路下的知识整合，基于单元整体内容重构下的教学组织，以及基于单元整体教与学下的效果评价。

1.整合单元学习内容

单元学习内容的整合，一是基于单元课文内的学习知识重新建构，是以单元内一组学习文本内容为学习材料的整合;二是是基于一册学习内容的前后整合，可以是基于文体的整合，基于人文主题的整合，基于知识逻辑的整合;如《陈太丘与友期行》《驿路梨花》弘扬的都是互相帮助，相互友爱;三是基于不同学段的学习内容整合，可以是基于知识体系的渐进整合，也可以是基于能力体系的整合，还可以是基于同一作者不同作品的整合。如领袖人物毛泽东的文章《七律·长征》《纪念白求恩》《沁园春·雪》进行组合，既可以整体把握伟人的写作风格，也有利于了解伟人伟岸的情怀;如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《社戏》《故乡》《孔乙己》是鲁迅的系列文章，虽然选择不同选集，但有着相通之处;再如《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《带上她的眼睛》都包含着丰富的想象。无论哪一种整合，都要基于教学内容，找到学习知识的核心内容，以单元作为备课体系，通过对单元教学当中共性的学习点进行梳理与重构。在内容组合完成后，教师进入备课阶段。在备课中，教师要有整合的概念，通过对教材的仔细研读，找到其中语文知识建构的规律，进行知识的整合。在知识的整合上，还需要围绕统编版教材的编写特点，教师不能随意的设立学习的目标，学习的目标的确立需要符合教材的编排要求。

2.整合单元教学组织

在具体的教学过程当中，一般在教学当中分为三大板块。以“统编版”七年级上册第一单元为例。七年级上册第一单元人文主题是“四季之景”，本单元的四组课文都是围绕景色来写的。在组织教学中，教师首先从单元整体入手，紧紧扣住导语页中的“日月经天，江河行地。春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收”作为教学主题，然后找到本单元学习的语文要素在于感受四时之美，在朗读中学习作者喻情于景的写法，带领学生在语言当中徜徉，揣摩和品味语言之美，学习各种丰富的修辞表达;其次，进行分课教学。四篇文本，既有相同点，也有不同点。教师需要求同存异，差别教学。在具体进行分科教学的时候，《春》一课，作者主要是通过不同的感官来具体的感知春的景色，主要抓住“春之景”“春之美”“春之力”进行描写，作者运用了比喻、夸张、拟人、设问等修辞手法。《济南的冬天》作者是老舍，老舍充分发挥了语言大师的风采，把自己的第二故乡济南看作是一幅画卷，徐徐地在读者面前展开，蕴含着作者对济南的无比热爱的感情。《雨的四季》是抓住特征，描写景物。有雨之声音，雨之气息，雨之趣味，雨之性格，其中蕴含了作者对雨无比喜爱的思想情感。《古代诗歌四首》则是从文学常识角度把握诗歌的意思，四首诗从不同的层面描写了不同场域、不同季节、不同心境下的景色。教师就可以把这些内容作为分课教学的内容;最后，盘点单元，回顾整合。回到本单元的学习内容中，教师带领学生从整体上感知本单元散文的特点，作者寓情于景的写法，从整体上总结回顾。这样整个教学过程形成一个闭环，从单元整体入手到单元整体结束。

3.整合单元教学评价

单元整体教学评价就是通过本单元的学习，学生应该形成哪些能力，具备哪些方法，获得哪些体验，发展哪些言语作为评价依据，并以此作为教师教学的生长点。在单元整体评价中，教师首先要关注问题的前后联系，要设计好能概括单元整体学习内容的知识;其次要左顾右盼，要兼顾同一知识在不同学习文本中的存在;最后是上联下挂，最好能够在不同单元的评价当中，实现知识的前后贯通。

三、初中语文单元整合教学的策略

单元整合的语文教学重点落在“整合”上，从知识能力整合，从文本内容整合，从写作要素整合，从语文生活整合。因此，整合设计走向有效，难点在于如何在不同的文本当中，找到有效的教学资源，找到主要的教学路径，在整合当中达到预期的学习目标。

1.基于学习力，能力分层

在整合学习当中，需要让每个学生都过一种有意义的语文学习生活。对学生的学习能力进行分层，就是要把握住整合教学内容当中的关键学习要素，对学习要素进行上位知识与下位知识的分解，从中找出符合不同学习能力学生进行探究的问题，将教师的“教”转变为学生的“学”。如在七年级上册第二单元的整合教学中，基础学习内容是理解字词，通过阅读课文，掌握四篇文本的主要内容，尝试运用批注的方法進行学习;进阶学习内容是联系课文内容，在具体的语境中理解字词并运用字词，在快速默读课文的基础上掌握四篇文本的主要内容，学习运用批注的方法，写下对课文主要内容的理解并交流;延学学习内容则是熟练掌握课文中的生字词，理解课文的主要内容，找出文中的主旨句，关键句，对富有表现力的句子进行赏析，将批注内容进行展示。当学习有了分层后，就能够满足不同学习力的学习需要，并且在分享交流中，获得能力的全面发展。

2.目标细致化，阅读增效

单元组合教学当中目标的细化，就是要从知识与目标、过程与方法、情感态度价值观三个维度来设计本单元教学目标。这里的目标，既要需要符合本单元的文本内容，也要符合同“统编版”教材对每单元学习功能的定位。这里的目标是可视的，可操作的，也是可以检测的。做好目标的细化，教师就需要走入文本的深处，对文本实现精准描述，同时还要领会编者意图。有效阅读是单元整合学习的方法之一，几篇文本放在一起，运用哪一种阅读方式非常重要。

3.借助学习单，合作学习

当多篇文本组合在一起的时候，学习内容大大变多，如果学生以个体为单位去学习，则很难在课堂上解决教师预设的问题，这就需要教师在教学当中编印学习单。整合教学中的学习单一般有课前预习单，课堂导学单，课后练习单组成。“三单”合一，但功能又各不相同。课前预习单主要是从单元整体入手，可以是字词的积累，课文的初读，人物的初步感知，自己疑惑地方的记录;课堂导学单则是对整合内容进行抽取，让学生带着任务进行学习，学习中及时记录学习所得;课后练习单则是对单元学习内容的集中巩固。通过“三单”，既有学生的个体学习，如预习与练习，也有小组的合作学习，如导学的过程，一般就是小组合作交流进行学习的过程。当然，单元整合下语文教学，课型不是一成不变的，需要根据不同的组合形式，不同的组合内容，不同的学习目标，选择合适的学习内容。

总之，“统编版”中学语文教学，需要教师明确“整合”的学习内容，优化学习的方式，找到达到单元整体学习内容的路径与策略，让学生在合作学习中发挥主体地位，实现语文能力与语文素养的全面提升。

【参考文献】

[1] 吴洁. “读”“写”整合模式在初中语文教学中的应用[J]. 基础教育研究，2019（06）：32-33.

[2] 陈燕. 项目视域下初中语文单元整合的策略探究[J]. 教育，2019（03）：32-35.

[3] 陈玉军. 初中语文核心素养与学科教学内容的整合研究[J]. 试题与研究，2018（04）：52-53.

【本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于统编初中语文教材单元知识结构的四步读写整合教学实践研究”（课题批号：B-b/2018/02/99）的阶段性成果。】