小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

李新军

摘要：数学是小学课程中非常重要的一门课程，学生在小学时期会积累大量的数学基础知识，掌握一定的数学运算能力与逻辑思维能力。小学是打好数学学习基础、培养良好数学习惯最重要的时期。分层教学法可以较好地改善学生两极分化的现象，让学生实现共同进步。本文将简要分析分层教学法在小学数学教学中的实际应用。

关键词：小学数学；分层教学；方法措施

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0096

分层教学法的含义是针对不同层次的学生开展不同的教学方式，从而使教学效果达到一个较为平衡的结果。合理利用分层教学法可以更好地引导数学基础较为薄弱的学生产生学习动力，从而提升数学学习质量。教师要结合学生的实际情况，为学生划分合理的层次，从而开展分层教学法。

一、通過分层教学法合理设置教学目标

由于每个学生的学习能力、理解水平等综合能力情况都不相同，据此可以较为容易地划分出学生的层次等级。在划分完成过后，让每个层次的学生都有发挥自己能力的空间与较为适中的学习压力，可以朝着自己的目标发展。计算马虎的学生，教师要让他适当降低做题速度；对抽象思维能力欠缺的学生，教师要让他自己动手操作演示；没有条理性的学生，教师要让他提高规范性。教师要用发展的眼光看待每一个孩子，设置不同的教学目标，注重教育公平。

例如在学习四年级下册第三单元《快乐农场》时，这一单元主要的学习内容是运算定律。针对逻辑思维能力好、运算基础较好的学生，教师的目标可以是让这类学生用更多的计算题来巩固基础知识，通过实际运算来巩固基础的理论知识。

比如在学习钟表时，学习时钟时，先让基础薄弱的学生认识各个钟表的基本构成，做好基础铺垫，在读时间、换算时间的进阶学习时，让接受能力差的学生巩固基本换算，理解快的学生进行形式多样的换算练习。又比如在学习《长方体和正方体》这一章节时，对基础较差的学生，运用教学辅助工具，让他们直观感受长方体和正方体的展开状态，先理解几何体的基本构成，观察每一条边的长度从而计算体积，计算每一个面的面积，再进一步计算表面积。理解基础概念后，再将目标设置为计算题型练习，让学生在计算题中找到并总结自己的不足。在教学目标难度增加时，教师也要适当增加一些引导，帮助学生进行思考，抛出提示性问题，比如“是不是可以通过加法运算来验证我们的减法运算是否正确？”“根据长方体的体积计算方法是不是可以类比得到正方体的体积计算方法呢？”“圆锥的体积和圆柱的体积有什么样的关联呢？”……在合理设置教学目标的过程中，教师要对基础薄弱的学生投以更多的关注与耐心，给优秀学生更多自我思考、发挥的空间，让不同层次的学生都有发挥自己能力的机会。

二、利用分层教学法开展小组合作学习

数学合作小组的设置有助于学生取长补短、互相学习，让学生有表达自己想法、听取别人意见的机会。中等生可以学习优等生的学习经验，优等生可以通过给后进生讲解进一步提高自己的表达和总结的水平。另外，将不同层次的学生分入一个学习小组，可以让基础薄弱的学生了解到优秀学生面对问题的思考方式与思考内容，从而对基础薄弱的学生进行潜移默化的影响。教师在上课期间还可以多多提出思考问题，让小组成员自由讨论思考的顺序、内容以及结果。

例如进行应用题练习时，采用小组合作学习讨论的方式，同学间会更加愿意交流表达自己的想法，也能从一个较近的距离了解到其他学生身上的优秀之处。例如，优秀学生在解答应用题时对题目的思考会更加明确，更能抓住题目中的关键信息。对于计算公式、理论概念的选择都非常值得基础薄弱的学生进行学习。这样，在小组合作学习中创造较好的学习氛围，从而鼓励基础薄弱的学生朝着这些优秀学生进行学习。教师还可以设立一对一的学习小组，指定一些学习能力较好的学生作为班级中的小老师，帮助学习能力薄弱的学生，让不同层次的学生组合成学习搭档，让学生在课后可以一同学习、共同进步。

三、利用分层教学法开展分层教学评价

小学阶段学生的数学思维和学习习惯还在逐步养成。教师对待学生的态度会影响学生学习的积极性，学生在数学学习时也有不同的问题，有的学生计算不够仔细，有的学生抽象思维能力不足，有的学生解题没有条理性……教师对学生进行反馈和评价时要遵循分层的原则，在能让学生在发现自我问题的基础上积极改正。一个良好的教学评价可以让学生备受鼓舞，了解到自己的学习能得到教师的肯定，从而更有学习的动力。而不同层次的学生需要的反馈也不同，若教师以统一的标准对学生进行评价反馈，一些基础薄弱的学生可能难以得到教师的肯定与鼓励，从而丧失学习的热情。

例如在学习五年级《剪纸中的数学》《关注环境》这两个单元时，学生在学习分数的加减法中除了要学习基础的运算定律，还有大量的计算题型，基础薄弱的学生很容易在计算方面出错，记混计算法则。教师要了解这类学生一开始的学习状态，与学习一段时间后的学习状态进行对比，这类学生能够减少计算中出错的次数或正确记忆计算法则后给予鼓励与肯定。通过鼓励与肯定，学生在数学学习中更有信心与动力，从而提升数学学习质量。而针对基础较好、学习水平更高的学生，可以更加严格地要求这类学生，降低他们犯错的概率，让这类学生时刻保持高效的学习状态，从而提升数学学习水平。

四、结束语

综上所述，分层教学法非常适合小学数学课堂，可以有效地提升数学教学质量。分层教学法需要教师对学生投以更多的关注与耐心，了解学生的真实情况，让不同层次的学生都有发挥自己能力的空间与机会，并及时给予肯定，让学生朝着更高的目标出发。在实践的过程中，教师还需要多多参考已有的经验与实例，积极做出改善与创新，带给学生更好的数学教学体验。

参考文献：

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[2]柴敬华.分组得法，分层得当，小学数学分层教学策略的探究[J].文理导航，2017（36）：57-57.

[3]李星云.论数学学习方式在中学数学教学中的体现[J].云南教育（中学教师），2018（2）.

（作者单位：山东省东营市利津县第二实验学校257400）