OBE理念下高职体育运营与管理专业人才培养模式的改革与实践——以浙江体育职业技术学院为例

徐晓燕

(浙江体育职业技术学院 体育系，浙江 杭州 310012)

1 教学改革背景

第19届亚洲运动会将于2022年在杭州举行，浙江省的体育产业又将迎来一次飞跃，大量体育场馆的兴建、大型体育赛事的举办、各类体育产品的营销、众多体育人口的消费都将为体育运营与管理专业的发展提供广阔的市场需求。因此，如何根据市场需求，并结合学校的办学定位，办出专业特色成为教育工作者们关注的热点。

特色专业的打造必须以现代教育思想为指导，变革专业建设和教学理念，更新传统的教学观念以适应新的教学改革需要。OBE是成果导向教育(Outcome-based education)的简称，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE 是一种以学生为本、培养过程全程跟踪、人才培养质量多元评价的开放式教育哲学，一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕该理念展开。人才培养模式是高等职业教育专业建设的顶层设计，是保证高等职业教育质量的制度保证，是显现高等职业教育特色的基本载体。构建更具针对性和可操作性的人才培养模式，是专业建设的基本依据。

浙江体育职业技术学院体育运营与管理专业于2008年设置并招生，是浙江省十三五省级特色专业，自2018学年起实施以OBE理念为引领的专业人才培养模式改革与实践，取得了一定成效。

2 基于OBE理念的教学改革措施

在OBE理念的指导下，浙江体育职业技术学院体育运营与管理专业人才培养模式的改革路径是，首先从需求出发，由外部需求与内部需求决定专业培养目标，继而专业培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定专业课程体系、学习成果、人才培养质量评价等。

2.1 对接需求，定位专业人才培养目标

OBE理念下的外部需求包括政府需求、行业产业发展及职场需求等。内部需求包括学校定位及发展目标、学生发展及家长校友期望等。外部需求调研主要通过搜索相关政策和指令文件的方式获得。从外部需求调查结果看该专业人才需求量大，尤其急需复合型、应用型、创新型的人才，能够从事健身技能传授、体育赛事组织策划、体育场馆运营管理等的专门人才。内部需求主要通过访谈的方式以及第三方就业质量调查报告获得，调查结果既有增设社会需求量大的体育技能课程及营销管理类、新媒体等理论课程需求，也有对教师教学方法手段、课程评价革新等需求。

OBE理念下的培养目标描述包括该专业的学生应该具备的知识、能力、素质，未来在社会上能从事什么职业，成为什么样的人才，因此体育运营与管理专业的培养目标修整为：培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握本专业知识，具有较强的就业能力和可持续发展能力，具备良好的综合素质，面向体育和商务服务行业的健身和娱乐场所服务人员、体育经纪人、其他文化体育和娱乐服务人员等职业群，能够从事体育赛事的组织和实施、体育场所的管理和服务、体育培训的市场推广以及体育装备的市场营销等工作的高素质技能型人才。

2.2 依据人才培养目标，明晰毕业要求

OBE理念下的人才培养模式按照培养目标对毕业要求进行合理分解，能够具体、详细，反映专业培养的特点，反映毕业生的知识、能力、素质三方面的综合要求，能支撑培养目标的达成。高职体育运营与管理专业人才的毕业要求，具体描述见表1。

表1 体育运营与管理专业的毕业要求

2.3 进行课程体系建构，实现毕业要求

毕业要求必须通过对应的课程体系实现。OBE课程体系构建要求遵循开放性、协调性、动态性三大原则。开放性主要指课程体系对接社会需求，运用前沿技术与知识，课程空间要有一定的开放性。协调性主要指课程学分比例合理，适当增加选修课、实践教学环节的学时学分比例，重视学生实际动手能力的培养。动态性主要指根据需求变化调整课程设置及学时、学分比例。这与省教育厅对高校课堂教学创新的改革指导不谋而合。

根据体育运营与管理专业的毕业要求以及课程体系建构的原则，优化了人才培养方案课程体系，增加了新媒体运营与实务、体育赛事组织与策划、体育场馆运营与管理等课程，以支撑毕业要求的实现。改革后的课程设置以能力培养贯穿教学全过程, 设计了包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等实践环节，把实践教学作为培养职业能力的重要手段，并构建了课内外、校内外兼容的开放性实践教学体系。课程体系的选修课比例从原有的35%提升到40.3%，实践教学占总课时数的比例从52%提高到66.8%。

图1 体育运营与管理专业改革前后各教学环节课时比例

2.4 拓展学习成果认定范围，激发学生学习积极性

基于OBE理念的学生学习成果认定应以学生为中心，认定范围从传统课堂折射到了更广阔的空间。体育运营与管理专业学生的学习成果认定不仅包含学生在校内所学到的学科知识、语言知识、体育技能、数理分析、交流与沟通、运营与管理、营销与策划等专业知识和技能，还包括学生在实践过程中获得的职业素养和岗位能力。

课题组与教学管理部门共同制定了该专业的学分与成绩认定、积累和转换标准方案，学生在校期间获得的职业资格证书、通用能力证书，获奖与荣誉、创业经历等，只要符合认定标准都可以转换成相应学分。职业资格证书主要是社会体育指导员、等级裁判员、营销师等与本专业相关的职业资格证书；通用能力证书主要是英语、计算机等语言、工具类等级证书；获奖与荣誉主要是体育行业、教育系统举办的各种类型的学生比赛；创业经历主要指学生创办企业等实践活动。这种灵活变通的成果认定方式激发了学生的学习积极性，进而提升了教学质量，促进了学生的成长成才。

2.5 建立有效评价体系，提升人才培养质量

建立有效的人才培养质量评价体系，是OBE教育取得成效的关键因素。OBE理念不过分关注教师的教学内容和教学方式，而是将焦点放在评价学生学习成果上。评价体系主要包含评价的主体、评价的内容、评价的梯次等维度。

体育运营与管理专业的人才培养质量评价主体包含学生、学生学习小组、授课教师、平行班课程组教师团队、教学督导、教学管理人员、企业导师、用人单位等。评价内容根据学习成果的梯次进行设定。根据人才培养过程全跟踪的理念，评价的梯次由低到高设定为课堂学习成果评价、单元学习成果评价、课程学习成果评价、专业学习成果评价、学校的学习成果评价。课堂、单元、课程学习成果评价主要考核学生在各阶段的知识、技能掌握情况以及职业素养等。专业学习成果的评价主要从学生毕业论文成绩、相关专业证书考试通过率、教师评学、专业评估报告等进行评价。学校学习成果评价主要通过该专业学生的毕业率、就业率、经济收入、学生满意度、用人单位满意度等进行评价。

改革实践中，课题组在不同时段对已经完成的学习成果分别进行评价，并和设定的学习成果进行对比，找出不足，并逐一反馈到各个层级，每个层级不断修整，最终得到正向效应，人才培养质量不断提高。

3 结 语

研究以OBE理念为指引，以浙江体育职业技术学院为改革平台积极推进该院体育运营与管理专业人才培养模式的改革与实践。在OBE模式中，学生明晰了毕业要求，新设定的课程体系有力支撑毕业要求的达成，学习成果认定范围的拓展激发了学生的学习积极性，多维的人才培养质量评价体系全面评估了学习成果。经过两年多的改革与实践，专业建设的整体水平，人才培养的质量、效益和人才竞争力都有了提高，尤其在职业技能大赛获奖、学生实践能力、岗位适应能力、学生满意度等方面表现尤为显著。