浅谈语文教学如何提升学生审美素养

张翠茹　付月红

“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。美普遍性存在于文学、音乐、绘画等艺术作品中。艺术领域的“美”确实能给人们以美的享受，也能通过它们提升学生的审美素养。但是除了艺术领域的美之外，语文课堂同样也能带给人们美的享受，也能提升学生的审美素养。今天我就粗浅谈一谈如何在语文课堂上提升学生的审美素养。

一、课堂导入提升审美素养

要在语文课堂上提升学生的审美素养，首先要勾起学生对美的向往，这就要求教师在语文的导入环节吸引学生眼球，调动学生对语文课堂的关注度，这样就能最大限度地勾起学生对语文课堂中美好事物的关注，引起他对美的追求。例如，在讲授《故都的秋》时，以《秋思》轻音乐，配以秋天风景的图片，加上老师的导语：“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重，仿佛一个遗世独立的清丽女子，随落叶而至，随飞雪而归。在郁达夫的笔端，秋，远不及毛泽东的“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”那般壮丽，也不似柳永的“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”那般凄苦，更不像杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”那般悲凉。蓝朵的牵牛、疏落的长草、非花的落蕊、弱蝉的残声、闲人的话雨、风中的枣子，这些在故都似乎最普通最不起眼的景物，在郁达夫的笔下，却流成了一幅写意的长卷，奏响了一曲独属于他的生命的悲歌。何以如此？让我们翻开课文去细细品味，静静聆听吧。

文中的感情氛围与音乐融为一体，回顾学生以往所学，唤起学生审美情感，在看似无意实则有心地提醒学生注意郁达夫的选材特点及情感表达，潜移默化地把文章理解的重点渗透给学生，使之保持旺盛的求知状态，更快地沉潜到对新课文的研读之中。

二、相互交流提升审美素养

相互交流可以让人快速成长，通过与他人讨论交流，你会找出自己想法中的不足之处，并第一时间完善它，通过与他人交流，你会发现更多的“新天地”。审美素养的培养提升同样也需要交流，一个人固步自封的感受与欣赏提升不了自己审美素养，因为每个人的审美视角都是不一样的，而不同审美视角下的事物给人的感受也是不一样的，例如：在讲《荷塘月色》时，为让学生能更加深切的理解文中所塑造的美，我让学生课前自己搜集一些美丽的夜景、荷花图片。上课时，我让学生上讲台讲述自己的作品，学生们踊跃发言。有的学生讲述美丽的夜空，有的学生讲述了荷花的象征的意义，有的学生讲述了与荷花有关的文学作品......在一个个学生的发言中，各种美精彩纷呈，学生既学到了知识和文化，又获得了传播知识的成就感和愉悦感，提升了学生的审美素养。

三、阅读经典提升审美素养

阅读经典陶冶学生情趣，提升学生的审美素养。阅读经典，可以有效帮助他们明辨是非，分清美丑。比如指导学生阅读经典名著《三国演义》，可以指导学生从这样几个方面进行文化层面的探究与解读：从《三国演义》中无处不在的兄弟之义探索友谊的内涵;由诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已，探求展现的忠诚正义，从诸葛亮舌战群儒中体味激辩之智等等。在这部恢弘的著作中，可写可叹之处，实在太多：优美的场景，——雾锁大江、空城古琴，人情人性之美——兄弟情谊、君臣和谐。《三国演义》不仅是一部智谋之术，而且是一部优美的文学作品。阅读《三国演义》不仅让学生提升智慧、领略文武之道，而且还能领略文字之美，场面之雄，提升审美素养。

四、在写作中提升审美素养

提高审美能力最有效的途径就是在健康审美观的指导下进行审美创造，也就是写作。在审美的实践中创造了新的意象，获得了美感。将这种美感应用于审美创造中，对美的理解和感受就会得到深化。这需要教师利用写作，引导学生在美的海洋中陶冶性情，形成一定深度的审美观念与方法，提高审美水平及对美丑的判断力。

比如，学生写游记，可以启发他们在观察时注意联想，当看到雄鹰翱翔时，要想到雄健奋发，自强不息;看到奔腾湍急的江河时，会想到百折不挠、勇往直前。这样写出来的文章内容丰富，引人向上。     不仅欣赏大自然的美能够激发人们潜藏的美好品德，写作故事也能引领人们提升道德修养。老师让学生改写莫泊桑的小说《项链》，假如项链没有丢。学生设置了这样的情节：玛蒂尔德在舞会上认识了逢场作戏的某贵族伯爵后，无情的抛弃了他的丈夫罗瓦赛尔。若干年后，马蒂尔德人老珠黄被伯爵抛弃，当她在公园里孤独的徘徊时，她看到了罗瓦赛尔幸福的一家人：美丽的妻子，可爱的孩子。人老珠黄、孤独寂寞的马蒂尔德和幸福温馨的罗瓦赛尔一家人的鲜明对比，无声地对资产阶级虚荣心进行了批判，对勤劳务实精神表达了赞赏。

总而言之，中学语文教学是学生审美能力培养的重要手段和有效方式，从学生的生理和心理发展实际出发，运用多样的教学培养模式，全面把握，具体落实，抓住审美教育的关键所在，真正發挥语文教学在素质教育中的实际作用，让学生通过语文教学感知世界的真善美，真正做到“让美润泽每一个孩子的心灵”。语文教师应既是园丁，又是伯乐，既要全面地把握学生整体的审美教育，又要发掘个体学生的审美天赋。只有这样，才能有的放矢地提高学生的审美能力，促进学生的全面发展和终身发展。