关于小学数学核心素养培养的思考与实践

易金梅

【摘要】数学核心素养能力是一个基本概念，是义务教育数学课程的基本要求。培养小学数学的核心素养，用以连通性和相容性的概念，从整体上理解基本含义，构建以小学数学教育为纽带的教育体系，全面落实好数学教育工作。本文基于对数学核心能力的结构体系进行分析，并提出如何在小学数学提升核心素养的对策。

【关键词】小学;数学;核心素养;教学实践

引言：“核心素养”基本上是指学生在学习过程中，逐渐发展起来的满足自身学习发展需要的重要技能。因此，小学教师在小学数学教育中需要重视基础核心素养教育，使小学生获得基本的数学素养知识和行为，以便更好提升基本核心素养，并且有助于数学教育的目标、过程和策略，进而加深学生的数学素养的能力。

一、数学核心素养的结构体系

（一）立足于学科

为了使学生掌握数学的基本技能，教师必须能够体现数学的本质，学科的教学方法必须具有一定的价值。模型、抽象和推理等数学的基本思想最适合这种情况。模型让学生更清晰直观地理解数字和数量之间的关系，将复杂抽象的数学内容转化为现实世界的问题，在现实生活中更充分地运用数学。抽象识别是一种独特的现实世界现象或独特的数学现象，要把学习的内容及其关系转化为具体的概念，使其成为学习数学的对象，这样才能观察到数学和图形两个方面。推理是从评估一种数学描述到评估另一种的思考过程，从算术、组织和推理，各种数学方法都对数学的发展和形成做出了贡献。这三个数学基本概念对应于三种技术。也就是说，应用能力、思维能力和抽象能力，这三个要素构成了数学的核心素养的学科知识。

（二）关联学科的内容领域

小学数学教育涵盖三个主要内容领域：空间概念（直觉想象）、数据分析概念和数学（数感）。 算术被理解为学生根据构成数学教学基础的明确算术对象根据适当的算法解决数学问题的能力。直观现象是培养学生数学直觉的主要途径，根据一定的空间现象了解物体的形状和变化，利用几何形状来理解和解决数学问题，搜索数据和相关数据;并且创造数学知识，增强学生对数学基础点的理解力，以及对事物的本质理解和探索变化模式的能力，并从数据中制定和表达数据问题的能力[1]。

基础数学核心能力的两个层次是从整个学科到具体的分析和研究的;第一层次是第二层次的前提，作用于第二层次。这两个层次在数学教学中起着突出的作用，数学教学的主要重点应该是对数学核心素养的理解和应用。

二、如何在小学的数学教育中落实核心素养

（一）解读教材

数学核心素养是基于让学生等数学知识和对技术的理解和掌握，并且形成的数学概念和方法还包括对数学在现实生活中的作用和重要性的认识。教师在给学生讲解课前，先对所学的数学内容进行分析，仔细思考课本中的所有问题和知识，准确捕捉学习内容，理解与数学知识的关系，认真问学生对此观点的判断性。此外，要将核心素养转化为实践学习，因此教师需要深化教育内容的本质，掌握基本的基本能力，并在教育内容中体现基本的核心素养能力[2]。

例如，在教授《除数是整数的小数除法》时，为了培养学生的基本核心素养能力，通过教学教师让学生先将小数除法转换为整数除法，因为小数除法的规则与商法有关 商的近似值和小数点的出现是对商的另一项研究;通过教学，学生可以根据情况灵活操作商，理解小数点的出现等相关概念，通过使用计算器学习商的规则，学生不仅可以学习使用计算机工具学习数学规则，也激发了他们的学习兴趣。直观的演示使学生对本课程的内容有更深入的了解。这样学生的核心能力在小学数学课上得到了有效的发展。

（二）学习知识和技能

小学数学教学最重要的是帮助学生理解知识，不仅要理解表面的知识，还要理解知识形成的过程，帮助学生在头脑中建立一个知识体系，使他们能够学好数学推理能力，这也可以帮助他们提高基础知识。因此，培养学生的核心素养可以让学生真正看到概念之间的联系，建立良好的知识体系，帮助学生更好地学习[3]。

例如，在教学《可能性》时，告诉学生某个事件是否可能发生，学习如何比较来自多个来源的事件的可能性，找出结果的总数，然后查看哪些结果占总数的最高百分比。五年级的学生虽然已经有了一定的生活经历和统计知识，但对现实世界中一些不确定的现象只有初步的认识和一些简单分析评价的能力，对概念的理解和应用还不够强。教师根据学生的年龄特点和生活经历提出建议，让学生做出正确的分析和判断;通过这种教学方式，教师在学生熟悉的真实情境中呈现学习内容，通过开展不同层次的各种有趣的活动和游戏，激发学生对学习和数学的兴趣。

（三）用数学知识解决问题

在小学数学中，培养学生的核心素养主要用于两个目的：一是为学生将来学习数学奠定坚实的基础，二是让小学生能够运用数学知识解决现实生活中的具体问题;并且在解决问题时，让学生加强对知识点的记忆和理解，有利于学生发散性思维的发展;学生的基本数学技能在应用数学知识，解决实际问题的过程中得到鼓励。

例如，在讲授《多边形的面积—平行四边形的面积》时，在学习了基本概念和公式后，学生可以通过剪、摇、摇等活动，主动学习计算平行四边形面积的公式。学习计算平行四边形面积的公式，以便解决实际问题。在这个过程中，学生也需要在引导讨论和交流的同时积极反思;从提出问题到问题解决，教师需要学生一起工作、讨论和思考。通过实践，学生在空间和几何思维方面的数学素养得到了有效提高;结合现实生活，将学习活动与数学思想深度融合，让学生在解决问题的过程中潜移默化地塑造数学核心素养思想。

三、結束语

深化课程改革的主要条件是学生基础知识的形成;数学基础能力的培养有助于学生未来的进步，对小学课程的改革也起着非常重要的作用;小学数学教师从他们当前的日常教育活动，系统地支持反思性实践学习，发展小学生的基本技能，促进学生全面发展，并积极寻求适当有效的提高教学质量的方法。

参考文献：

[1]陈珍.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].考试周刊，2021（4）：65-66.

[2]胡晴萍.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学咨询，2022（3）：163-165.