在高中思想政治课堂中运用情境探究式教学的策略分析

曹蓉

【摘要】在现在的高中教学中，教师在进行教学时更多的是关注学生的成绩提升，使学生在学习时只是片面地将知识点进行了记忆，并没有真正理解知识点的意义，尤其是在进行思想政治的教学时，这门课程原本的目的是为学生的思想发展指明正确的道路，但是却在这样的教学环境下使教学目的发生了转变。虽然现在在新教改的影响下，教师在进行教学时将教学方法进行了改变，但是在思想政治的教学中采用的新方法却没有收获太大的效果，这与教师的使用方法有一定的关系。因此，对于高中政治教学中情境探究式教学方法运用，需要重新进行思考。

【关键词】高中思想政治课堂;情境探究式教学;策略;

引言

思想政治课承担着高中学校法治教育的重任。与小学和初中阶段相比，高中阶段的法治教育发展相对不足，教师要积极探索核心素养导向下的法治教育方式，培育学生的法治素养。情境探究式教学立足学生的长远发展，旨在培育学生的学科核心素养，符合《青少年法治教育大纲》倡导的注重活动、参与体验、思辨探究的要求，它可以弥补高中思想政治法治教育忽视学生法治思维和法治实践能力培养的缺陷，是培育学生法治素养的可行路径。

一、情境探究式教学的概念

探究式教学并不是现在才被提出来的，早在上个世纪50年代的时候，美国的教授施瓦布就已经提出过这种教学方法，他认为学生在学习的过程中要主动发现问题并进行解决，在这个过程中将自己的能力得到提升。探究式教学主要指的就是通过探究的方法进行学习，用探究的方法找寻问题的答案，而在课堂教学中使用探究式的教学方法，就要求教师在进行教学时将重心放在探究上，让学生通过教师的引导，运用自己的探究能力进行教学内容的探究，让学生在课堂上发挥自己的主动性，自己提出问题，并通过自己的探究找到问题的答案。

二、在高中思想政治课堂教学中运用探究式教学的策略

（一）创设问题教学情境

对于学生的学习来讲，教学的环境也影响着他们的学习成果，而想要将学生的注意力吸引起来，教师在教学时就要根据自己教学的内容进行情境的设立。对于教学情境来讲，是有不同的分类的，像问题式的情境、兴趣式的情境等，教师可以根据情境的不同采用不同的引导方式。比如，在讲解《收入与分配》这一节内容时，教师就可以先将这个情境设置为问题式的情境，通过教师的提问让学生渐渐地进入到学习的环境中。在刚上课时，教师就可以问：“大家知不知道自己在学校上学的学费是从哪里来的？”学生就会回答：“是父母给的。”教师就可以继续提问：“那你们知道父母的钱是从哪里来的吗？”学生就会回答：“是父母每天上班得来的。”这时教师就可以继续问道：“那大家知道父母将自己的工资用来支付你们的学费是一种什么样的行为吗？”学生基本上就回答不出来了，这是教师就可以将要讲的内容引出：“父母通过工作得到的工资属于父母的收入，而他们从这些收入里面拿出一些交付你们的学费，就属于一种支配行为。”然后教师就可以给学生讲解关于这方面的知识点。通过这种情境设立的教学，使学生对于学习的知识有了更加深入的了解。

（二）故事活化情境

选用与教学有关的、学生耳熟能详的生活故事素材，引导学生投入对知识的探索中，将知识的讲授转化为人的教育。例如，在讲授“始终坚持以人民为中心”时，设置红色旅游故事情境，设计“寻找初心—崇尚初心—不忘初心”三个旅游情境，让学生在潜移默化中深刻感受党员的模范作用和党的性质、宗旨，坚定跟党走的理想信念。

（三）辩论式情境

在高中政治教学中应用辩论式情境教学法时，首先需要有一个合适的辩题，辩题需要具有较强的讨论性。如果辩题没有讨论性和开放性，那么辩论就失去了意义。教师设置辩题的时候，要把控好辩题的难易程度。如果辩题太难，学生理解和思考起来就比较困难，就无法提出自己的论点，无法使辩论顺利进行下去。反之，如果辩题太简单，就会缺少深入讨论的机会，使辩论很快就结束，丧失开展辩论式情境教学的必要性。所以，教师所设置的辩题一定要难易适中，给学生思考的空间，让学生形成自己的独特理解和意见。另外，教师选择辩题的时候，还要考虑学生的兴趣点，选择一些高中生更感兴趣的材料，这样才能更好地激发学生参与辩论的热情。比如，教学“法律与生活”中的第三单元“就业与创业”这一内容时，教师可以将就业和创业作为辩论素材组织学生辩论。教师可以将当下大学生就业过程中的热点话题“应该选择就业还是创业”作为辩题，让学生分为正反方，进行充分的辩论，促使学生对就业和创业进行更深入的思考。通过辩论，学生可以更快速地、更好地理解和吸收所学知识，还可以逐步培养对事物的认知和判断能力。

（四）议题式情境

教育部新出台的《普通高中思想政治课程标准》中提出，思想政治课的核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。核心素养的培养不是书本知识的学习就可以达到的，而是要通过社会实践来实现。在实际的教学过程中，学生不可能每节课都去参加社会实践，所以在课堂上模拟现实情境，设计议题，结合书本知识教学，这样基于问题情境导向的议题教学是培养核心素养的实践方式之一。例如：在高中政治统编教材必修三《公正司法》这一框的教学中可以模拟《法庭审判》的场景，由学生分组扮演法官、律师、原告、被告等角色，模拟法庭审判的陈述、辩论、总结、证人证词等环节，在模拟实践中提高学生的公共参与意识，培养学生的科学精神，增强学生的法治意识和政治认同感。

结束语

在高中思想政治课堂教学中运用情境探究式的教学方法，可以将学生对于知识的感悟得到增强，使学生的创新能力得到培养，也可以发散学生的思维，促使学生进行课本知识到社会活动的延伸思考，增强学生自身的人文涵养，全面提升学生的能力。情境不是最终目的，思想政治课教学的最终目的是铸魂育人。在教学的过程中及时总结经验、创新方法，形成系统的教学策略，力争增强思想政治课的思想性、理论性和亲和力、针对性，落实政治核心素养，培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献

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