学前教育专业的全程式“园校合作”模式探究

罗满丽

【摘要】为了更好地适应社会对专业人才的需求，在学前教育专业教学中，学校要创新教学形式，开展校企合作，将学前教育与幼儿园相互对接，创新人才培养模式，为幼儿园培养专业的应用型人才，通过强化校企合作，改变以往重理论轻实践的教学方式，对教学模式进行改革创新，提高教学效果，从而实现人才培养的目的。

【关键词】院校教育;学前教育;方法及对策

人才是推动社会经济发展的重要因素，在院校教育中，学校要以人才培养为目的，强化实践能力，在实践中培养学生的专业技能，使其成为社会发展所需的人才。本文将简要阐述院校学前教育专业教学现状，并探究“园校合作”模式在学前教育专業中的实践策略。

一、学前教育专业教学现状

在学前教育专业教学中，许多教师教学方式单一，直接灌输知识，教学缺乏引导性。教学停留在表层，不利于专业性人才的培养。校企合作是学前教育专业实践的主要形式，也是学生能力培养的手段之一，然而，许多学校与企业的合作范围有限，没有与幼儿园合作，教学实践通常以演示实践为主。同时，虽然幼儿园为学生提供了项目实践的场地，但学生以观摩和理论分析为主，在这种模式下，学生的能力难以得到有效的锻炼[1]。一方面，学校教学资源有限，教学内容实际生产应用有一定的区别;另一方面，校企合作范围狭窄，导致教学的持续性较弱，难以满足学生的发展需求。

二、学前教育专业的全程式“园校合作”模式探究

（一）明确社会需求，加强教学引导性

在学前教育专业教学中，教师积极进行教学改革，从学生的实际需求出发，根据教学目标进行改革，细化教学流程，优化教学结构。首先，教师要明确社会需求，针对当前社会对学前教育人才的需求，建立合适的人才培养目标，培养学生的专业技能和能力，填补当前教育对人才的缺口。一方面，学校要与幼幼儿园进行协商，明确人才培养的目标，在课程中制定合理的教学计划，找出以往校企合作中的问题，从整体的角度出发制定教学计划，分析企业的发展状态，明确企业对人才培养的要求，制定专业培养方向[2]。另一方面，学校要与幼儿园深度合作，构建定向人才培养机制，根据社会的发展需求，培养幼儿园所需的人才，以此为基础优化教学内容，调整教育方向。学校要与幼儿园合作，调查幼儿园对人才的需求，邀请专业的幼儿园教师、园长到学校开展讲座，让学生深入了解学前教育专业。同时，学校要注重德育教育，培养学生的思想和品质和职业素养，将学生培养为高素质的专业性人才。其次，教师要整合课程资源。新课程改革对院校教育体系提出了更高的要求，教师必须对课程安排、教学内容上进行调整。整合教学资源，能够帮助学生巩固理论基础，在掌握理论的前提下进行实践，将实践环节与理论教学有机结合，规划好教学流程，引导学生将理论应用于实践中，拓展资源范围。学前教育类资源有限，教师要从多角度出发，将资源灵活运用，为实践提供理论支撑。如教师可以将学校资源与幼儿园资源相整合，丰富教学内容，将资源物尽其用，利用全程式“园校合作”培养学生的观察、沟通和学习能力，让学生在今后能够更好地与幼儿交流[3]。

（二）建立专业课程体系，强化教育管理

在学前教育专业引入全程式“园校合作”模式，需要基于就业需求进行引导，为此，学校要建立专业课程体系，将教学知识与幼儿园实际情况紧密相连，不断对教学内容进行更新整合，培养学生的专业能力。同时，学校要改善教学管理，加强能力训练。当前学前教育专业的设置普遍不合理，需要进行改革和创新。为此，学校要以专业化人才培养为目标，对教学进行系统的改革，根据课程专业的特点和学生的实际情况进行正面指导，有计划地推进教学，解决教学中存在的问题。首先，教师要改善教学管理，加强对教学的重视，关注学生需求，有计划地开展实践训练。在课程教学中，教师要了解学生现实存在的问题，转换角度看待问题，改变以往陈旧的教学思想，根据实际需求设计实训。其次，教师要以社会需求为导向，强化专业技能训练[4]。培养技术型人才是院校教育的主要目的，因此，院校要以市场需求为导向开设专业课程，为幼儿园培养专业性的人才，一方面能够满足幼儿园对人才的需求，另一方能够面提高学生的就业率。最后，学校要创建高质量的教师团队。师资力量薄弱是影响教学质量的关键因素，学校要调整教师结构，通过招聘优秀教师、强化专业培训、开展教研活动等方式，构建高质量的教师团队，并与幼儿园合作，带领学生打破传统教学的空间限制，让学生走出课堂，走进幼儿园，到幼儿园中学习专业技能，通过园校合作，为学生创造良好的实践机会，培养专业的高质量人才。

（三）创建校外实训平台，强化园校合作

随着现代教育的发展，学校逐渐意识到了实践的重要性，为此，学校要创建校外实训平台，扩充实训基地，为学生提供实践的机会。学校要与幼儿园合作制定实践计划，由幼儿园向学校提供实训基地，分享实训资源，为学生提供实践的平台，感受专业的工作氛围，通过专业化的实践活动，提高教学的持续性，让学生获得更好的发展。此外，教师要发挥自身的引导作用，关注学生的实践过程，让学生记录实践中的问题，自主思考探究，从中获得经验[5]。在实践结束后，教师要对学生的实践进行分析和总结，归纳实践中的问题，并指导学生探究问题的解决方法，找到学生的共性问题，并对问题进行拓展延伸，在实践中进行整体引导。

三、结束语

总而言之，在学前教育专业教学中，学校要明确人才培养的目标，以教学目标为指导，将全程式“园校合作”模式应用到实际教学中，对学前教育专业教学进行改革创新，提高教学效果，促进院校的发展。

参考文献：

[1]秦涵. 学前教育专业"园校协同"教学模式构建思路研究[J]. 科教导刊， 2020（35）：3.

[2]丹 叶. 学前教育专业人才培养模式实践探索[J]. 现代教育论坛， 2020， 3（9）：49.

[3]吴昊文， 宋京芸. 园校合作对学前教育专业建设的影响[J]. 山海经：教育前沿， 2020（31）：1.

[4]李爱香. 基于院园合作的现代学徒制学前教育专业人才培养模式研究[J]. 大众标准化， 2020（14）：2.