浅谈小学语文分层性作业布置的设计

梁小敏

【摘要】作业是为了让学生更好地学习和巩固掌握所学的知识。所以教师要避免千篇一律的作业成为学生的“负担”，而是要根据学生情况合理进行分层设计，让其成为学生学习的助手。

【关键词】  小学    语文    分层性作业

著名教育家陶行知说：“培养教育人和种花一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”分层性作业体现的就是因材施教的教育原则。在教学过程中，如何实施分层性作业设计，并逐步向分层教学过度，我结合自己的教育教学实际，谈谈体会。

一、充分了解学情

了解学生的学习状况，才能更好地为分层性作业做好前提性准备，设计出良好的作业分层方案。

在对学生进行分层性作业布置之前，首先要能够对学生的整体情形有良好的认知。要能够运用摸底测试、翻查过往成绩、问卷调查等各种方式，用心观察学生，对他们的知识基础、学习能力水平、个性特点、语言表达能力、组织领导能力等各方面素质有深刻的认识。没有调查就没有发言权，只有走进学生、了解学生，才能做好分层的前提。采用分层性作业的形式，根据班级学生的实际学习情况，提出不同的教学目标和学习要求，调动学生积极参与其中，学得快得早完成，或更深层次进行学习;学得慢者也能完成基础性知识的掌握，从而就使得学生更有信心投入学习中。有利于学习成绩评价合理化.

二、作业内容的选择很关键。

作业按照内容的选择可以分为基础题：完成作业布置任务的下限目标。针对当天的教学目标、教学内容，以及学生在课堂中的实际学习情况，选择每个学生必须掌握的字、词、朗读和背诵等学习任务来确定作业达到巩固当天知识的目的。提高题检查学生对知识理解的深度和运用语言文字的熟练程度。围绕教学目标、教学内容，选择偏重于理解和对基础知识进行运用的题目来确定作业，让学生能“跳一跳够得着”。拓展题：注重引导学生利用作业发挥自身的语文学习潜能。拓展题是对语文课本知识的延伸，有一定的难度，它培养学生思维的广度、深度及灵活性和语文学习能力，能促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。例如一年级的识字课文可以这样设计分层作业，基础题：能认识这些汉字，回家读给家长听;提高题：学了识字，运用生字组词，并能说一句话;拓展题：围绕该识字课文说一段话。对于A和a类学生来说，基础题要相对减少，让他们有更多的时间去拓展课外的知识：对 B和b类学生，在完成基础题后，适当布置一些提高题;对于C和c类学生，应以布置基础题为主。

作业同样的内容选择不同的作业形式，不但能帮助学生巩固所学的知识，还能激发起学生的学习兴趣发展学生相应的学习技能。那作业都有哪些形式可以选择呢？我想在传统的抄写、填空等书面作业以及背诵等口头作业的基础上，可以根据新课标提出的要求在语文作业中渗透其他学科，从而拓展出手工作业、表演作业、实践作业、观察作业等等。至于选择哪种作业形式，学生可以在老师适当的指导下自由选择。一般来说，手工作业和观察作业适用于各类学生。而实践作业更适合A和a类学生完成。多样而又适合自己的作业能使学生感受到学习的趣味性，提高自己的学习能力。例如：自学型分层作业，所谓自学型分层作业，是指教师要引导学生在新课程开展前对所要学习的内容进行自学，设计自学提纲，并对问题进行针对性的标注，进而在课堂学习过程中带着问题开展学习。

在教学《小松鼠找花生》这课时，我给学生呈现了这样一份选择性课前预习作业单，能够看出其中存在明显的分层。预习作业单中的第一个问题：把课文读通顺，并把课后生字注上拼音。就主要针对那些阅读理解能力偏低的学生而来。他们在朗读和阅读上有一定的障碍，这部分学生预习的关键就是要把课文读通读顺。预习作业单中的第二个问题：了解花生是長在哪儿的，并找到相应的图片，试着向家里人介绍。读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后通过尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、查字典、请教周围人，等等。就主要是针对那些语文基础知识比较扎实，有较高阅读能力、学习自觉的学生，对于他们，要能够鼓励阅读一些和课文相关的背景知识。

三、分层次对学生进行作业评价是补充

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。对学生作业进行评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。

例如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同！）（绝了！美极了！）或（棒极了！）;对B组学生来说，写评语时，可使用“好！行！”“一点不差！”“祝贺你！”等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：“我相信你下次做得更好！”“坚持到底！保持下去！”“继续做，你在进步！”等。这种不同类型的评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信心，最大限度地激发他们的学习兴趣和潜能。

总之，分层性作业，就是根据不同层次学生的知识水平和能力水平，进行不同层次的作业布置和设计，因“层”而教，因“层”而练，从而使教育教学更适合每个学生的需求和成长，分层性作业有利于调动学生的学习热情，实施分层性作业之后，就可以针对不同层次的学生的作业，进行重点不同作业的考评，运用重点不同的评价标准和评价工具。有利于挖掘学生的内在潜能，新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，它倡导的学生观是：学生是发展的人，是具有独立意义的人。分层性作业能够立足于学生的个体差异，关注每一位学生的健康发展，帮助他们扬长避短，挖掘内在潜能，实现不断进步。

参考文献：

[1]王永香.如何提高小学语文作业设计的时效性[J].中国科教创新导刊，2010，（21）

[2] 傅建国.创业作业33例[M].世界知识出版社，2016.12