守育人初衷,做真心德育

魏容

【摘    要】班集体是学校教育中最基础的单位，也是一个浓缩的小社会，特色班集体的创建是新时期实行德育、培养学生德智体美劳全面素养发展的基础，同时通过体现特色促进学生的个性化发展。本文立足素质教育教学体制立德树人的教育初衷，针对德育展开探究，谈谈特色班集体创建的实践和思考。

【关键词】德育  特色班级  创建  实践和思考

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.038

自二十一世纪以来，我国高度重视文化建设，尤其是重视教育领域的建设。究其原因，一方面，当下重视教育是历史发展的必然趋势，从哲学方面来看，政治经济的发展决定了文化的发展，而文化的发展在一定程度上又反作用于政治经济，所以自我国实施改革开放政策，一直到我国加入世界贸易组织，伴随着我国和世界各国联系的加深，在经济全球化的浪潮之中，我国经济取得了飞速的发展，随之而来的是科技的发展、政治上国际地位的提升，这些都决定了文化建设自然而然提上日程，以满足人们日益增长的物质文化发展的双重需求。另一方面，经济的发展不可能一直是量化的状态，到了一定阶段就需要实现质的飞越，而支撑经济和政治不断发展的最原始动力就是文化。文化不是来源于冷冰冰的书面理论，而是来源于具备主观能动性的人，即具备专业技能的高素质人才，这些人才融入各行各业才能最终带来社会主义现代化建设的新气象。[1]所以，教育界开始实施素质教育体制改革，从根本上改变以往应试教育中“以理论为主、考试为中心”的教学模式，转而寻求以人为本，促进学生德智体美劳全面发展的更科学高效的教育通道。而在当前的素质教育体制改革中，我们不难看出，教育力求回归本源，回到教育育人的初衷，所以德育在当前学校教育工作中占据着十分重要的部分。

提到德育，当前我们生活在以互联网为主要媒介的社会大环境中，网络可以说具备无限的包容性和可能性，而这种包容性和可能性也极大限度地提升了社会的便利性、人们生活的多彩性与思想创新性，但同时也会带来一定的负面影响，如资本主义腐朽思想、不良社会道德理念的传输。这些腐朽的文化和思想，成年人尚且难以彻底分辨，更不用说正处在身心成长阶段的学生，而受到腐朽思想的侵蚀，最直接的反应就是一个人的言行变化，进而波及到学习、工作和生活，甚至将部分学生带入歧途。所以在当前素质教育体制下，学校教育应更加重视德育工作的开展，从思想和道德两个方面入手，给予学生以“正能量”的影响，从而促进学生在受教育过程中不仅能构建起良好的知识素养，更能形成健康的个性和人格，最终成长为社会主义现代化建设所需要的中坚力量。那么对于新时期的德育又当如何开展呢？本文就从特色班集体的建设入手，谈谈对德育创新的一些思考。

一、特色班集体的定义及特点分析

班级是学校教育和管理中最基础的组成单位，对于学生来说也是一个浓缩型的小社会，学生能够在一定程度上感受到集体主义为价值导向的道德教育，但这种感知是一种零散化的、不自觉性的，所以还没有达到素质教育所提出的德育标准，因而构建特色班集体就成为一种手段，对于教师来说，要想构建特色班集体，就要先了解特色班集体的定义和内涵，了解其特点。

（一）班集体和特色班集体定义和关系

班集体，通常就是我们所讲的班级，是一种教育组成形式，往往由教师、班委、学生或者是各个活动小组构成，以班主任为主要领导核心，在其带领下展开共同的学习和其他活动。在此过程中师生之间相互了解，生生之间相互合作，形成一定的班级凝聚力，进而产生身份的认同感和集体的归属感，形成对应的集体氛围，反作用于学生的日常生活和学习。[2]所以班集体不是简单的个体相加，而是通过交流和沟通塑造环境，进而形成一种良性的教育循环，让学生在学习中形成共性，同时也具备自己的个性。作为教师，要充分认识到普通班集体的这些特性，进而为构建特色的班集体奠定基础。

普通的班集体在构建过程中往往是综合性的，缺少针对的方向性，就像是一种配方针对所有产品，往往导致学生共性有余而个性不足，所以在当前又进一步提出构建特色班级体。特色班集体是对一般班集体的提升，其核心在于追求班级文化和学生思维认知上的进一步发展，从而塑造学生的世界观、人生观和价值观。特色班级体在构建过程中往往是教师和学生基于共同的了解而形成特色化的班风，从而在整体上看来有一个明显的班集体特点，在这一共性特点的基础上，进一步引导学生兴趣、特长的发展，最终形成班集体的独特风格。

（二）特色班集体的特征

特色班级体需要具备几个特征：一是在班级建设上具备一定的独特性。不同的班级由不同的学生组成，学生的性格都各不相同，那么在班级建设过程中，作为教师应该秉承实事求是、具体问题具体分析的原则，深入了解学生，挖掘学生的个性，进而实现个性的多样化呈现。同时，在个性中寻找共性，进而通过个性引导班级力量的提升，也通过个性中的共性来督促学生潜力的不断成长。二是个性“张扬”。特色班集体，核心就在于“特色”。在此班集体中一定会有个别的突出榜样，如不同方面的优秀学生为整个班级树立不同方向的典型和榜样，进而给不同类型的学生以向上的动力。三是与时俱进。特色班集體中的特色并不是一成不变的，学生是具备能动性的，所以特色班级体的发展也是与时俱进、不断创新的。四是向心力。特色班级体在注重个性张扬的同时也会通过良好的班风让学生产生归属感、需要感、自豪感，不论是师生之间还是生生之间都会产生惺惺相惜的情感纽带。

二、德育过程中创建特色班集体的必要性

首先，在当前素质教育教学体制下，我国的教育制度从应试教育走向素质教育，在一定程度上就昭示了我国教育不再仅仅注重理论知识的传输，更多地是将重心放到培养高素质的人才上。那么何为人才？人才的前提是先成为合格的人，而受教育阶段的学生大部分都没有接触过社会，缺乏社会经验，同时身心也正处在成长阶段，这一阶段的“塑性”是最容易也是最有效果达成的。

其次，从创建特色班集体的角度来看，在德育上之所以追求特色，归根结底还是遵循了素质教育所提出的“立德树人”“以人为本”“因材施教”的教学理念和原则。[3]因为每个学生都是独立的个体，在学校教育过程中也能发现，学生之间虽然存在共性，但更多的是个性，并且有些个性是具有潜能的，积极向上的，而教育本身就是为了激发学生身体和智力上的潜能，从而发现天才，培养人才，推动社会的多样化发展。而在德育方面，实现特色化、个性化和多样化，一方面能让学生在最适合的领域发展，另一方面也是遵从了不同学生内心发展的需求。

三、打造特色班集体的实践模式探索

当前新课改的教育大背景下，学校教育在知识教学方面就已经进入一个更科学、高效的教学阶段，不论是学科内容的调整，还是教学模式的探究，在一定程度上对学校整体教学有效性的提升打开了新局面。但对于德育来说，相对于学科知识教学缺乏具体的教学大纲参照，也没有具体的教学内容，所以更多的是依赖班级氛围的营造以及教师和学生之间的互动，整体的教学相长。下面笔者就谈谈打造特色班集体的一些实践建议。

（一）目标明确，主题精确，师生共同成长

首先，在德育过程中要切实把握学生需要，从班级的实际情况出发做到实事求是，具体问题具体分析。一方面，从一开始接触学生时就要对学生有一个明确的了解，接触的方式可以是采取和学生聊天的形式，也可以通过和家长沟通从侧面了解学生的性格、兴趣、特长等。另外，还可以从日常的教学和活动注意观察学生，了解学生的需要。另一方面，在对学生的个体进行了解的基础上，进一步了解班级的学生组成，在这一过程中找到学生的共性和可以发展的个性，从而在班级德育教学中制定出共性的目标和个性的目标。比如，从“人性本善”的理论出发，结合素质教育德育的对应要求以及班级大多数学生的性格来确立活泼的或者是民主的班风;而个性则是针对部分学生所表现出的特性，如稳重、上进等，打造个性的成长目标，从而在德育过程中以此为核心，打造生活和学习上力争上游、细心、耐心等主题，实现班级德育的个性化发展。

其次，在德育过程中实现教学相长。特色的班集体包括学生和教师，所以在打造特色班集体的过程中，一方面要充分发挥教师的作用，尤其是班主任在明确认知自身优点的同时，在和学生的交往过程中将自身的优点充分显示出来，这样不但能够增加学生的认同感，构建良好的师生关系，还能够以自身为媒介有针对性地开展德育，实现对学生良好的影响。另一方面，特色班集体的构建还要从学生的优势出发，打造特定的主题，比如结合学生的艺术特长。在前期调查过程中如果发现部分学生会某种乐器，那么在特色班集体构建过程中就可以将这一门或者几门乐器作为班级的特色项目，并以此影响所有学生去提升对音乐的兴趣、培养其理解能力和创造力。同时，教师也可以在主题的确定过程中发现自身不足，从而实现自我提升。

（二）打造特色班集体文化，促进学生全面发展

首先，构建特色化的班级环境，促进学生在道德素养方面的内外兼修。班级文化一般包括物质文化、制度文化和精神文化三方面，班级环境最外在的表现就是班级物质文化的构建，物质文化可以体现在班级的教学设施上。如教室是教师和学生日常教与学的主要阵地，也是学生成长，师生、生生之间感情交流的主要阵地，而这一阵地可以动员学生来参与班级的基础布置，打造个性化的班级物质文化。

其次，打造特色的制度文化。可以根据班级学生的个性和德育教育的目标主题，通过民主的形式制定班级制度，从而培养学生的自律性。物质文化和制度文化最终归结为精神文化，环境潜移默化的意向和行为的规范会延伸到习惯和思维方式上，引导学生在特色的班级环境中，通过合适的言行举止将良好的思维和理念深入意识。总之，特色班级文化会构成一种特殊的教育力量，通过学生的言行举止进行外显，而外显的过程势必促进文化的内化。[4]

（三）开展特色班级文化活动，促进学生成长

首先，结合学校的共同活动主题，培养学生的个性和自我管理能力。在当前素质教育改革环境下，为了促进学生全面发展，学校会适当开展各种各样的活动，在特色班集体德育开展过程中，可以充分利用学校活动，给学生展现自我的机会，促进学生的个体化成长，培养学生的自我管理能力。比如，学校开展“爱国主题”活动，班级可以以此为大主题，结合班级特色进行延伸与拓展。有乐器特长的学生可以排练爱国音乐，具有播音特长的学生可以进行爱国朗诵，从而为学生打造个性化的舞台，同时在发展学生个性的同时，也潜移默化地实现了德育中的爱国主义教育。

其次，特色班集体的构建还可以通过特色班级实践活动来展现。可以结合学生的兴趣开展对应的班集体公益文化活动，从而培养学生的社会责任感，构建健康的人格。如在雷锋学习月，可以结合班级学生的意愿开展“敬老行”“环保行”“祭扫行”等等。不论去敬老院看望老人，为社区卫生贡献一份力量，还是缅怀烈士等，都通过不同的形式让学生参与到实践中，身临其境去感受传统美德，接受良好思想的熏陶，从而构建社会责任感，实现人生观和价值观的塑造。

四、对于未来特色班集体建设的思考

如上文所讲，德育教育具有一定的不确定性，不论是在教学模式还是内容上都具有一定的特殊性。当前的德育教育取得了一定的成果，但在教学探索中也总结了不少的经验教训，未来如何做是必须要思考的一部分。

（一）提升教师能力，明确班主任定位

对于德育来说，教师起到非常关键的作用，所以在特色班集体打造过程中，最重要的一步是要注重教师能力的提升和打磨，尤其是对于班主任来说，更要找准自身能力的定位。一方面，从构建特色班集体实现特色化德育的角度来说，要提升教师自身的道德素养，不论是日常的道德思维构建，还是在宏观的爱国主义教育方面，教师都要加强自身的“内功”。另一方面，则是依托学校，给教师尤其是新教师和班主任提供德育方面的系统化培训，从而从整体上提升教师的德育能力。另外，班主任还要明确自身在德育工作中的“领头羊”地位，在特色班集体构建中起到领导和示范作用。

（二）推动教学创新，做好家校共育

在特色班集体德育教育过程中最核心的一点就是创新，尤其是针对当代学生群体共性和个性研究之下教学模式的创新。如结合游戏进行德育教育，充分利用多媒体教学设备做好德育教育。另外，以班主任为纽带实现学校和学生家庭之间的多项连接。如班主任和家长通过线上交流和线下家长会相结合的形式实现多方面沟通，以学校为基点打造特色化的亲子活动，引导家长参与学生教育，也让家长更了解学校的德育教育，通过家校共育共同推动特色化德育教育的创新。

總之，从党的十九大以来，国家高度重视学生的思想道德教育工作，并且从政策和理论上对学校的德育建设做出了部署和支持。教师在教学中一定要做到以人为本，不断创新，构建特色化的班集体，实现德育教育有效性的进一步提升。

参考文献

[1]周红燕.行进在新德育长征路上——特色班集体创建的实践与思考[J].基础教育课程，2017（11）：33.

[2]徐峰，叶斌.特色班集体创建的实践与思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2018，031（010）：60-63.

[3]叶燊，黄萍，李华，等.“三全育人”彰显德育特色——福建师范大学附属中学特色德育建设的思考[J].福建教育：中学版，2011，000（007）：20-21.

[4]李守梅.以德育人，加强班级管理促进学生全面发展[J].考试与评价，2019（5）：56.