创建信息化教学环境，优化高中英语读后活动

李刚

[摘   要]读后活动是高中英语阅读教学的重要环节，不仅是英语阅读教学的拓展和延伸、是信息输出与反馈的重要过程，而且是对阅读内容的深化和巩固。在高中英语阅读教学中，部分教师重视读前活动与读中活动而轻视读后活动，“重输入，轻输出”。创建基于信息技术的教学环境，是解决这类问题的有效措施。文章从四个方面浅谈信息技术背景下高中英语读后活动的设计策略。

[关键词]高中英语;信息技术;读后活动;设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）16-0036-02

阅读是非常重要的语言技能之一，也是学生英语语言输入的主要途徑。读后活动是高中英语阅读教学的重要环节，不仅是英语阅读教学的拓展和延伸、是信息输出与反馈的重要过程，而且是对阅读内容的深化和巩固。读后活动不仅能够将阅读与听、说、写的技能训练有机融合，而且能将语言学习与真实语言交际整合在一起，从而帮助学生提升综合语言运用能力、发展学科核心素养。

一、读后活动设计存在的问题

在高中英语阅读教学中，部分教师重视读前活动与读中活动，轻视读后活动，“重知识输入，轻语言输出”，在读后教学活动中学生缺乏兴趣，主体性没有发挥出来。读后活动的设计容易存在如下问题：读后活动偏离文本主题或缺乏相关的主题资源，学生犹如巧妇难为无米之炊;读后活动缺乏真实的情境创设，学生在语言输出中难有真情实感;读后活动的类型缺乏多样性，形式过于单一，缺乏新意。这样，学生很难通过读后活动实现英语综合语言运用能力的提升和学科核心素养的发展。而创建基于信息技术的教学环境，是解决这些问题的有效措施。

二、读后活动的设计策略

随着信息技术的飞速发展、新课改的全面实施和教育信息化2.0的全面推进，信息技术与教育教学融合是必然趋势。信息技术（如多媒体技术、网络通信技术、大数据技术、VR、人工智能等）不仅推动了英语教学手段的改革，促进了课堂教学的信息化升级，而且为英语教学搭建了信息化平台，并提供了丰富的阅读教学资源，使学习者能够更便捷地学习新知识、了解新事物、获取新技能。下面笔者将从四个方面浅谈信息技术背景下高中英语读后活动的设计策略。

1.搭建多重信息平台，激活学习主体

针对高中英语读后教学，借助信息技术，教师可以搭建基于微信、QQ等的信息化学习平台，吸引学生的眼球，勾起学生参与读后活动的欲望，提升学生对读后活动的热情。例如， 学习“Body language”时，教师在上课前，把有关读后活动的精美图片、精彩的音视频片段发到QQ或微信群中，并布置预习作业，让学生查阅相关知识，这样学生通过自主探索了解了读后活动主题相关知识，有助于提高课堂学习效率。在阅读课后，教师还可以借助“希沃班级优化大师”给学生布置相应的作业，比如“续写”“改写”“经典段落朗读”等，让学生自主完成并提交，然后教师就可以通过“班级优化大师”批阅学生的作业，一对一、一对多回复信息或答疑解惑。同时，学生也可以通过“希沃云课堂”进行线上自主学习和线上集体讨论，反复回放课堂视频、微课视频，查漏补缺，提高课堂学习效率，这样有助于激发学生学习的主动性，提升读后教学的效果。

2.提供丰富主题资源，增强创作动力

在信息技术背景下的读后活动中，教师可以根据阅读主题，收集相关的网页、微信公众号、微博等，结合读后活动，为学生拓展语言学习的渠道和资源，给学生提供更多的语言实践机会，让学生在语言实践中培养运用英语的能力，增强英语学习兴趣，促进学生思考、解决问题，增强学生语言输出的动力。例如，在学习“Women of achievement”时，可以借助Famous People、Sayings、Baidu、Bing、Google等网页或软件，引导学生了解更多伟大女性的相关信息和成就，比如在抗击新冠肺炎疫情中做出了突出贡献的李兰娟院士，并通过她们的名言名句、人物故事了解她们的思想和伟大品质，然后在此基础上运用信息技术手段（如PPT、视频、poster等）介绍中外伟大女性及其成就。又如，学习有关环境保护的主题，可以通过Click and Learn、Google、Bing、百度百科等网页或软件了解地球历史演化和气候环境变化，通过Earth Viewer等软件了解大气层温度的变化，通过问卷网设计调查问卷，通过问卷调查了解人们对环保的认识，通过抖音（TikTok）、微视、美篇等软件创作音视频作品、电子海报、精彩动图，发到网络平台、朋友圈，呼吁人们保护自然环境。

3.创设真实教学情境，激励语言输出

很多教师的读后活动教学情境创设方式比较单一、没有新意，不能很好地调动学生的学习积极性，更谈不上让学生积极进行有效的语言输出。而利用信息技术，教师可为学生提供真实、鲜活的语境，让语言学习信息化、语义化，为学生创设真实、有效的阅读教学情境。教师可通过多媒体技术、网络通信技术、大数据技术、VR、人工智能等信息技术手段将阅读内容与教学情境有机结合起来，使读后活动的教学情境更加生动、形象，更富有感染力，使学生更易于理解阅读材料，这样学生也更勇于表达自己的想法、观点。例如，针对“Computers”一课的读后活动，教师可以播放美国电影I，Robot视频片段，让学生直观感受未来人工智能机器人的应用场景，激发学生对阅读主题的兴趣。教师可在读后活动中创设情境：If you want to design a robot， what functions will it have？ Please make a list of them. And then name your robot and describe it.这对于对科幻电影中的人工机器充满好奇的高中生尤其是男生来说并不陌生，在这种真实的教学情境中，学生易于参与互动，表达自己的想法，从而提高语言表达能力。

4.增加读后活动类型，提升核心素养

笔者通过听课观察到，在实际英语阅读教学中，因应试或其他多种原因，不少教师设计的读后活动形式单一、缺乏创意，无法激发不同层次学生参与活动的积极性，更难以提升学生的综合语言运用能力，发展学生的学科核心素养。而信息技术与阅读教学的整合使传统的复述、改编、续写故事等读后活动形式可以“有声有色”。例如“Poems”一课的读后活动，教师可以通过微信、QQ平臺，分享班级学生录制的诗歌朗诵音频、视频，不同层次的学生都可参与。教师可以让学生在线欣赏、评价、打分、评比，选出“最佳朗读者”，线下进行表彰奖励。又如，演讲、配音、表演等活动不再局限于班级或学校的小舞台，通过抖音（TikTok）、微博等平台，学生录制的视频作品可以在网络上传播，可以得到来自全世界的实时关注。通过参与这些读后活动，学生能够学会如何创新，学会探究合作，从而提升思维品质，发展核心素养。

三、结束语

信息技术背景下的读后活动给学生创造了更多的表现、展示机会，更关注学生的主动性、参与性、合作学习，引导他们积极思考、主动作为和担当，鼓励他们共享学习资源、创新学习方式，促进了他们英语学科核心素养的形成和发展，有助于为学生的终身发展打下坚实的基础。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，教师应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术和课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。因此，高中英语教师应顺势而为，积极整合信息技术，发挥信息技术的优势，创建信息化教学环境，优化英语读后活动。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].英语学习，2018（12）：5-8.

[3]  梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]  戴军熔，郑春红，朱雯，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施 [M].浙江大学出版社，2011.

[5]  耿海娟.高中英语读后活动设计例谈[J].基础教育研究，2012（7）：49-50.

[6]  孙建辉.信息技术让英语阅读教学更“智慧”：专访北京外国语大学张连仲教授 [J].中小学数字化教学，2019（1）：5-8.

（责任编辑    周侯辰）