给语文课堂加点“调料”

赵立策

很长时间以来，小学语文课堂都是“老师讲，学生听”。基础教育新课程改革的春风让沉寂已久的语文课堂教学又一次充满了生机与活力。“以学生为主体”、全面培养学生的“情感、态度、价值观”等新课程理念为语文教学指明了方向。我们必须给广大学生更多的时间去读书，一是读教材、课文，向课堂要质量;二是读相关的课外文章、书籍，增加知识的储备量。但是，在现阶段，检验语文课堂教学效果的方式很多时候还是不外乎考试。为了应对考试，很多东西不得不讲，而且是事无巨细地大讲特讲，生怕漏掉了某一个部分或者某一个知识点。殊不知，这恰恰又回到应试教育的老路上去了，教师费尽心力，学生极度反感。语文课堂教学的路到底该如何走下去呢？

记得有一次，教学叶圣陶先生的《荷花》这篇课文，我先是仔细查阅了很多资料，然后开始精心备课，还制作了文字、画面与音乐相结合、動感十足的PPT。课堂上，我又是放幻灯片，又是抽学生回答问题，忙得不亦乐乎，感觉自己讲得头头是道。没想到，一堂课讲下来，学生并不买账，他们说：“什么现代化教学模式？就像看动画片一样，根本没让我们参与进去。没兴趣。”好几天的辛苦劳累，换来的竟是这样毫不留情的评价，我的心霎时冰凉，自己的劳动成果没有得到学生的认可，感觉非常委屈、郁闷。

痛定思痛，我静下心来仔细反省这堂课的得失，找到失败的地方——没有充分体现学生在课堂教学中的主体地位。我们的课堂教学必须围绕学生的需要来设计，学生只有感兴趣了，才会主动参与进来。不然，即使你累死了，也是吃力不讨好，更别说提高教育教学质量。

经过一番激烈的思想斗争，我决定请学生谈谈他们需要什么样的语文课堂。学生七嘴八舌地议论开了，经过梳理归纳我发现，原来他们认为语文课堂应该适当添加一些“调料”，激发他们的兴趣，这样他们才能积极与老师达成心灵的互动。根据他们的建议，我在《荷花》这课中尝试添加了一些“调料”，课堂活跃了，受到了学生的欢迎。

生动形象的简笔画

根据叶圣陶先生对荷花的仔细观察和描写，池塘里的荷花有三种形态，一种是全开的，一种是半开的，一种是还没有开放的花骨朵儿。我除了播放事先制作好的PPT课件外，还一时心血来潮，抓住荷花的特点，运用简笔画的形式，用粉笔寥寥几画就把荷花开放时的三种形态勾勒出来了。

没想到，我的即兴表演引起了学生的极大兴趣，他们说：“看老师画荷花，我们感受到了荷花开放的美丽，还学会了画荷花的技巧和方法。”真没想到，平时教师基本功训练中的简笔画，竟然能受到学生的欢迎。

以花喻人，互动参与

荷花开了，“一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美”。作者笔下的荷花真的是缤纷多彩、美不胜收。为了激发学生主动参与的积极性，我特意挑选了几个颇具特点的男女学生，让全班同学观察他们的外貌，然后展开启发性谈话：“作者写花就是写人，看看这几个同学，他们朝气蓬勃、亭亭玉立，犹如刚出水的荷花，各有各的特色。再看看你们自己，不也正像一朵朵盛开的荷花吗？”简简单单的比喻，立刻激发了同学们的兴趣，他们纷纷站了起来，做着各种各样的姿势。

我没有阻止学生行动，马上抓住这个机会，让他们自由朗读下面的课文：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”学生一边采用自己喜欢的方式自由朗读着课文，一边情不自禁地手舞足蹈起来，尽情展示荷花的艳丽风采。最后，他们还拉起了手，跳起了充满青春气息的“荷花集体舞”。

充满想象的互动对话

在学生尽情享受了花仙子的活动以后，我引导他们默读课文第三自然段的后半部分：“风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”等他们读完以后，我轻轻地问同学们：“蜻蜓在早上飞行，有什么快乐呢？”不少学生说是“早上空气好”。我再进一步启发：“蜻蜓是益虫还是害虫呢？”学生恍然大悟：“由于早上空气比较潮湿，很多虫子飞不起来。这个时候，就是蜻蜓捕捉害虫的绝好机会。捕捉危害庄稼的害虫，就是在为农民伯伯做好事，心里当然快乐！”

话匣子一打开，学生的思维就活跃起来。他们纷纷在学习小组内交流鱼儿昨夜做了哪些好梦。有的说：“昨夜，伴着天空中明亮的星星，我和荷花姐姐一起在水中做游戏，交流未来各自的理想。”有的说：“月华如水，在皎洁的月色中，我梦想有一天能像杨利伟叔叔一样，去遨游太空。”

一堂语文课，巧妙地把语文与美术、科学和作文教学天衣无缝地衔接起来，不仅启发了学生的思维，还锻炼了学生的能力，这不正是素质教育所倡导的教学方式吗？回顾自己原来那种想当然闭门造车式的教学设计，表面上迎合了当下的某些潮流，却忽视了学生的实际需求。在语文课堂上巧妙地添加一些“调料”，能充分激发学生的学习积极性，让学生主动参与课堂教学，营造出快乐、和谐的良好课堂氛围。

（作者单位：四川省剑阁县龙江小学校）