多元链接:让深度学习真实发生

季科平 周一贯

课例呈现

一、链接音频，解读文字现象

师：伸出你的小手臂，轻轻地给自己一个拥抱，然后深呼吸，让自己静下来，闭上小眼睛，竖起小耳朵，用心倾听大自然的声音。

生：我听到了雷雨的声音。

师：谁会模仿一下雷的声音？

生：轰隆隆。

师：如果让雷声打得更响一些！

生：轰隆隆（读得响一些）。

生：轰隆隆（读得更响）。

师：雷声越来越响。谁会模仿一下雨声呢？

生：噼里啪啦。

生：哗啦啦。

生：哗哗哗。

师：请你看着黑板上的这两个字（雷、雨），这两个字里藏着好多秘密。让我们也来个穿越，去看看老祖宗造出的“雷”字和“雨”字。请你来猜一猜，第一排是哪个字？

生：第一排是“雨”字。因为它的点就像雨落下来一样。

师：原来老祖宗根据雨点的样子造出了“雨”字，那下面的那个字就是——

生：“雷”字。

师：“雷”字中间的曲线指的是——闪电;旁边画的那两个“田”就表示隆隆的雷声。（出示“雷”的文字演变过程）在变化的过程中，它从两个“田”变到四个“田”，然后又变成了三个“田”，现在就剩下了一个“田”。老祖宗巧妙地通过文字的样子告诉我们“雷”的意思。这两个字变成好朋友，站在一起的时候，你会发现它们长得特别像。

生：“雷”的上面就有一个“雨”字。

师：“雷”上面就有一个“雨”字，你们同意吗？

生：上面的这个“雨”叫雨字头。

师：对，它叫雨字头。当“雨”变成雨字头的时候，它就发生了变化，它的一竖变成了——

生：短短的一点。

师：横折钩变成了——

生：横钩。

师：你看这个雨字头它就像一顶帽子，戴在“田”字的上面，看清楚了，这顶帽子一直戴到哪个地方？

生：横中线。

师：再看看，雨字头的一竖，“田”字的一竖——

生：都写在竖中线上。

师：现在请你在田字格里，端端正正地写一个“雷”字。

（生写，师巡视）

二、链接插图，解读篇章现象

师：嗯，写得不错，“雨”字头像一顶大帽子，就这么戴了下来。接下来让我们一起走进夏天的这场雷雨，请大家用三分钟的时间自由地、大声地读课文，读完一遍马上开始读第二遍。当你遇到问题的时候，可以向老师发求助信息。

（生自由读课文）

师：三分钟时间到了，但有一个小朋友还有两个自然段没有读完，请大家陪着他一起读，好吗？没读完的小朋友给大家起个头。

生：天亮起来了——

（生齐读最后两个自然段）

师：读完课文，我们来看一看课文中的这幅图画，画的是什么时候的景象？

生：下雷雨的时候。

（板书：雷雨时）

师：课文中的哪几个自然段是在写这幅图画的呢？

生：第四、第五两个自然段。

师：请你把这两个自然段读给大家听吧。

（生读）

师：我看到了补充的手势。

生：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”第六自然段也是写“雷雨中”的景象，因为雨还没有停。

师：原来，第四、五、六自然段都是描写“雷雨中”这一幅图画的。那其他的呢？我们先来读读后面的两个自然段。

（指名学生读课文）

师：如果我们给这两个自然段也来画一幅图画，你觉得是什么时候的景象？

生：雨停了的时候。

（板书：雨停了）

师：好，我们再来看一看前面的自然段，第一个自然段谁来读？

（生读）

师：好的，没下雨吧？第二个自然段，你来读。

（生读）

师：这里有一个字特别难写，是——

生（齐）：垂。

师：垂是一个什么样的动作？

（生边用手比画边解说，做的是“捶”的动作）

师：真的是这样吗？让我们一起来看看屏幕，蜘蛛这样直直地挂下来，那根丝线还在网上，这叫“垂”。再看一看柳枝，它直直地挂下来，它的一头还长在树上，这叫“垂”。难怪有人把柳树叫作“垂柳”，我们刚刚学过一首诗《咏柳》，里面就有一个“垂”字，叫作——

生：万条垂下绿丝绦。

师：“垂”是一个怎样的动作，现在你明白了吗？

（生再次比画）

师：理解正确，纠正了自己原先错误的比画，给你点赞。请看这个“垂”字，看一看它哪个笔画最多？

生：“横”最多，一共有四“横”。

师：请你仔细观察这几个“横”，又有什么发现呢？

生：第二横最长，第一横最短。

生：下面的两横，一条稍比一条短。

師：那我们给它们排排队，第一名是——

生：第二横。

生：第二名是第三横，第三名是最底下的一横。

生：第四名也就是最后一名是第一横。

师（指着下面三横）：原来是这样排下来的。我们再看看，横与横之间的距离呢？

生：距离是一样的。

师：知道了这些，对我们写好这个字有很大的帮助。可是还不够，这个字要从哪里起笔呢？请你一起来帮老师找到起笔的位置。

生：要在竖中线开始，找到上面的中点，再往右上一点。

师（边范写边引导）：是呀，短撇来带头，短横紧跟上，长长一竖垂下来，长横躺在横中线，短短两竖垂两边，下面一横稍比一横短。

师：请你拿起笔，在田字格里认真地写一写。写完一个看看，再写一个，争取一个比一个写得好。

师：写好的小朋友读一读第三自然段。

（生自由朗读第三自然段）

师：如果给这三个自然段也画一幅图画，画的是什么时候的景象？

生：雷雨前的景象。

（板书：雷雨前）

师：这篇课文，如果我们来画图画的话，就可以画三幅图画。一幅是——

生：一幅是雷雨前的景象，一幅是雷雨时的景象，还有一幅是雷雨后的景象。

三、链接视频，解读语言现象

师：这节课，我们先走进“雷雨时”这幅图画，请大家默读课文第四、五、六自然段，画出带“雨”的句子。

（生默读，画出相关句子并交）

师：请你连着读一读画出的三个句子，看看自己有什么发现。

生：雨越下越大。

生：雨越下越大之后，雨渐渐地停了。

师：原来雨有这样的变化，越来越大，然后又变小了。我们试着用朗读来体现这种变化。

生：哗，哗，哗，雨下起来了。

师：我怎么感觉就只有一个“哗”呢？你能够让雨的变化更明显一些吗？

生（读）：哗，哗，哗，雨下起来了。

师：谁会加上手势读？

生（加上手势读）：哗，哗，哗，雨下起来了。

师：这场雨有一点变化了，让我们加上手势一起来试试。

（生加上手势齐读，读出了变化）

师：谁会加上手势来读“雨越来越小”的句子？

生（加上手势读）：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：有点变化。雷声小了，（用手势引导学生）轰隆隆，轰隆隆……雨声也小了，（用手势引导学生）哗哗哗，哗哗哗……让我们一起通过朗读来体现吧。

生（齐读）：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：“渐渐地，渐渐地，雷声小了”用上“越来越……”你会怎么说？

生：雷声越来越小。

师：渐渐地，渐渐地，雨声小了。你又会怎么说？

生：雨声越来越小。

师：画出来的这三个句子连起来就把雨的变化写出来了。但课文中“雨越下越大”的后面还有一个句子“往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了”，我们可以把这个句子去掉吗？

生：不能，这样可以让雨显得更大，树、房子都看不清了。

师：哦，通过看不清窗外的树和房子，让我们知道雨很大。

生：加上这个句子就显得更现实一点。

师：原来我们走进生活，就可以知道雨下得越来越大。现在老师和大家一起来读一读第五自然段，你们读前面的这句，老师读后面的这句，把“雨越下越大”的感觉读出来。

（师生合作读）

师：通过窗外的景物，让大家觉得雨下得越来越大。那么我们可不可以通过另外的景物让大家知道雨真的下得好大好大。接下来让我们一起走进生活中的雷雨，请看大屏幕。

（课件播放雷雨视频，学生认真观看）

师：雨下得很大很大，我们可以从视频中的其他景物上看出来，比如……

生：地上的积水很多。

生：行人的衣服被打湿了。

生：汽车的雨刮器刮个不停。

师：让我们拿起笔，来写一写“雨越下越大”，雨大到什么程度呢？我们可以选择视频中的景物，也可以选择自己想到的景物，把它写下来。可以写一句话，也可以写两句话。

（学生认真地写句子，写完后与同伴交流，听听同伴的建议并修改）

师：现在让我们一起来交流一下吧。

生：雨越下越大，马路上的行人快淋成落汤鸡了。

生：雨越下越大，雨伞都快撑不住了，阿姨的头发飘了起来，衣服都湿了，好像一只落汤鸡。

师：好，通过行人来写“雨越下越大”，有没有通过其他景物来写的？

生：雨越下越大，地上全都是水了，变成了一条小河。

师：通过地上的水来写“雨越下越大”。

生：雨越下越大，地上出现了一个一个的水洼，汽车开过溅起了一大片的水花。

师：通过汽车溅起的水花来写“雨越下越大”。

生：雨越下越大，汽车的雨刮器不停地刮着，可还是看不清楚外面的景物。

师：通过汽车的雨刮器也可以写出“雨越下越大”。好，请全体起立，让我们有感情地把自己写的句子读出来。雨越下越大——

（生响亮地朗读自己写的句子）

师：最后，让我们回到课文，通过朗读来下一场雷雨吧。

生（齐读）：哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：这节课就上到这里，小朋友们，下节课我们再一起去欣赏雷雨前和雷雨后的情景。

【赏析】

《雷雨》（统编小学语文教材二年级下册第16课）是一篇典型的写景散文，小学低年级的语文教学以識字为重点，但也不能忽视了阅读的起步训练，以实现第一学段与第二学段语文学习的有机衔接。让低年级学生喝好阅读的开口奶，十分重要。由“识字”为重点逐步进入“阅读”，正是本案的亮点所在，其可圈可点之处颇多，以下主要谈三个方面。

一、着眼于“阅读动机”的培养

强烈的阅读动机是小学生爱上阅读的关键。“阅读动机”就是直接推动阅读的动因。这种动因是在阅读需要的基础上产生的。当小学生的阅读需要逐步增强时，才会产生阅读的愿望和行动。季老师从听雷雨的音频入手，唤起学生的生活回忆，结合形象的“雷雨”的字形，不仅让学生识了字，而且唤起了学生对雷雨的生活经验。那么课文中会怎么写呢？强烈的阅读动机，便由此产生，学生憋足了“一读为快”的劲儿。

二、着力于“阅读篇章”的起步

对低年级的学生而言，他们比较习惯于读读词语，或读读句子，最多读一两个语段。现在，进一步的阅读，面对的是完整的篇章。如《雷雨》，有九个自然段，是比较长的了。这样的一篇课文，虽然说的是“雷雨”这件事，但它是由几个部分（意义段）组成的。那么，该是哪几个部分呢？这些部分又是怎样排列的呢？为什么要按这样的顺序排列呢？这样排列又有什么好处？……这就关系到学生要为开始认识意义段打基础，而意义段的划分又关系到对课文的解读，进而实現逻辑思维能力的初步培养。在这个关键突破处，季老师巧妙地利用了插图（《雷雨》中的全页式插图），在学生读完这部分课文后，让学生讨论：“画的是什么时候的景象？”于是大家在已经读了课文的基础上，图文对照，自然就得出了“雷雨时”（教师着重板书）的认识，这是巧妙的“重点突破”，因为既然学生找出了“雷雨时”这一部分，那么课文前部分写的自然就是“雷雨前”，而后部分写的当然就是“雷雨后”了。这样写雷雨的景象，有前、有中、有后，就把雷雨全过程的景象按时间顺序都写得清清楚楚了。教师在阅读中把学生带入了对篇章认识的启蒙中，无疑是精当而巧妙的。这显然是阅读起步教学中的重要命题。

三、用心于“语用赏析”的初识

阅读教学要解决的关键步骤无疑是“课文说什么”“课文怎么说”“课文为什么这么说”“我想对课文说”。这四个步骤虽然都很重要，但教师特别要关注的是“课文为什么这么说”和“我想对课文说”，这里“课文为什么这么说”就是对作者运用语言技巧的追问。对低年级的学生而言，阅读教学自然应该开始重视语用能力的培养。虽然本课例呈现的只是第一课时的教学，不是这篇课文的教学全程，但已经在引发学生对语言运用现象的关注，如“渐渐地，渐渐地”“雷声小了，雨声也小了”“满天的乌云，黑沉沉地压下来”“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”等处，特别强调了学生在反复读中的感受。对于“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”字，季老师不仅结合了识字教学中的字形分析，而且联系了已学古诗《咏柳》的“万条垂下绿丝绦”中的“垂”，让学生真正感受到作者用词的精练和确切。当然，对语用的赏析，重点在第二节课，至于“我想对课文说”，是学生在阅读中获得意义认知后的感受，包括质疑和批判，一般也总是在读完课文之后，显然不全属于本课时的范畴。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学）