高职院校高等应用数学精品在线开放课程建设探索

2021-07-12王江荣刘建清王春媛

科技视界 2021年16期

刘硕王江荣刘建清王春媛

(兰州石化职业技术学院<信息处理与控制工程学院>，甘肃兰州730060)

0 引言

近年来，迅速兴起的在线开放课程等新型学习平台[1]，不仅突破了传统教学的局限性，提高了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，而且极大地促进了传统教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革，给高职院校教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。数学教师一直尝试对高等应用数学课程进行改革，如案例教学、分层教学等。但是，由于课堂面对面教授知识这种传统的教学模式已经对整个教育界产生了深远的影响，师生间的互动仅停留在课堂上，课下互动少之又少。而网上教学，虽然对教师讲学生听这种教学模式有所改变，但依然存在和传统教学共通的问题，就是授课时间不灵活，学生对教师在课堂上讲的疑难内容，可能当场无法理解。学生既无法利用碎片化时间，又无法反复听课来吃透难点重点内容，这在当今的互联网时代，显得格格不入。而精品在线开放课程，可以很好地解决这一问题，可以将学校的优质教育资源数字化，包括名师课程、课件、试题库等。既可以利用碎片化时间，来充分调动学生学习的主动性和便利性，又可以反复学习，关照学生的个性发展，因材施教，充分满足更多学生的学习需求。

1 高等应用数学精品在线开放课程建设目标

1.1 课程教学模式改革

由于传统教学模式经过多年的实践，已经对整个教学过程产生了根深蒂固的不利影响。课上，教师讲学生听，这种方式导致学生学习兴趣不高，从而采用线上线下结合方式教学，将课堂教学过程设计为课前自学、课中导学、课后巩固和拓展三个环节。基于网络平台，应用任务驱动、小组协作、课堂讨论，真正做到以学生为主体，教师引导方式进行教学。在讲解有关理论时做到以实例引入，以问题驱动，淡化纯粹数学理论的推导与演绎，尽量采用图像、图表、视频、动画等形象直观的教学方法，力求在少而精上有所突破，在体现专业应用上能突出特色。学生也不仅局限于课堂上的学习，时间也相对比较自由，学生通过课前自学，培养自主学习能力。通过小组讨论与专业结合的案例，培养学生主动去发现问题、解决问题的能力。通过课上讨论，共同解决问题，调动学生学习的积极性。教师围绕课前学生自学情况，展开课堂教学。学生参与课堂活动的深度、广度都得到了提升；学生的主体地位，得到了较好体现；学生学习的积极性和主动性得到了调动；启发式、探究式、自主合作等学习方式在教学活动中得到体现。

1.2 教学内容表现形式改革

传统的课堂教学形式全是黑板加多媒体[2]，形式比较单一。而此次高等应用数学精品在线开放课程建设，克服了传统授课模式存在的问题。根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律，教师围绕该课程与学生专业间的关联度，围绕知识点制作微视频，进一步完成模块化教学内容。该微视频内容表现形式多样，有录屏、实拍等多种形式。每个微视频以15分钟时长为宜，在微视频中可加入视频、动画等资源，不仅提高学生学习的兴趣、改善教学质量，还很大程度上提高了教师的授课水平。

1.3 师资队伍改革

课程团队除了有专注于高等应用数学一线教学的专职教师外，还有专业的互联网技术教师作为后台支撑。这是一支以中青年教师为主力，组织结构合理的师资队伍。在课程建设过程中能充分发挥各个教师的优势：经验丰富的中年教师狠抓知识内容，在内容建设中进行指导；青年教师发挥自己的年轻优势，例如应用现代信息化技术手段的优势；技术教师给予专业的计算机和互联网技术支持。合理的师资团队，使得在课程建设中，能充分调动各个教师的积极性。

1.4 师生交流方式的改革

在师生交流方面，突出了学生的主体地位，打破了传统的仅能在课堂上交流的弊端。学生可以通过平台，通过私信或讨论，随时与教师和同学交流沟通。这种灵活的发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的方式可以激发他们学习的兴趣。教师也可通过学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的过程，及时掌握学生的学习情况，做到下次课堂有针对性地讲解。这种交流方式不仅可以作为过程考核的一部分，对学生进行过程评价，还对创造一个良性循环的学习环境提供了有益的推动作用。

1.5 课前预习课后作业布置方式的改革

在作业批改方面，可实现在线布置作业。在课前，学生自学相关内容后，可以通过课前自测，检测自己对知识点的理解情况。课前自测采用选择判断形式，通过得分情况，有助于教师更高效地了解班级学生对此知识点掌握情况，更有侧重地准备教学。对于课后作业，教师提前设置好每道题分值，规定学生做答的时间和时长，学生在教师规定好的时间内做答，答完提交后可查看答案及解析，系统自动评分，并对整个班级得分情况进行统计。对于计算题等主观题，学生可以通过手机拍照上传至平台，教师在平台对学生作业进行批改点评打分。

1.6 学生测试与评价改革

建立过程性评价与在线测试终结性评价相结合的多元化考核评价体系。利用线上平台，通过课前观看视频、课前自测，线上讨论、问题交流和合作学习，在测试考评时给予过程评价。根据教学需要设置题目的难易程度[3]，建立题库。每章节结束后，平台系统通过所建题库会随机自由组题，学生提交测试结果即可知道成绩。通过这个流程来实现线上命题、线上答题、线上阅卷、线上打分考核，免去了教师批改作业过程中的诸多烦琐，使整个过程更加高效。最终课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。该体系有利于激发学生的学习动力，进一步提高学生自主学习的能力。