基于SPOC的线上线下混合式教学设计研究——以“数字影视特效”课程为例

孔思思

(广西师范大学漓江学院，广西 桂林541006)

1 SPOC的提出

小型限制性在线课程（SPOC）是一种小型限制性混合教学模式，采用了在线教学和离线课程相结合的小型限制性混合教学方法，相较于其他教学模式，该系统的特征在于其整体的系统包含的范围小，对于学生人数的限制较高，一般情况下，人数不会超过百人。在大学校园中，SPOC是一种真正有价值的在线教育模式，在实际的大学线上线下的教育中，能够满足学校所需要的要求。

2 基于SPOC“线上+线下”混合式教学优势

混合教学就是有效地将传统的规模教育方式与线上网络数据进行融合，特征在于，将学生定义为最主要的教育核心，使得学生的主动性、积极性和创造力得到充分的实现。同时指出教师的指导作用，帮助学生收获更好的教学内容。

2.1 突出以学生为中心的需要

相较于传统课堂教育，混合教学以学习为导向，让学生突破时空界限进行学习。混合教学能够有效地将教育资源进行合理化切换，与此同时还可以提高学生学习的主动性、相互交流的能力等。传统课堂教育中师生之间的人际互动和情感交流，弥补了SPOC线上教学的弊端，同时也使得学生的情感思想得到一定的深化。

2.2 满足个性化学习的需要

由于在本科学院当中，学生的个性化特征比较突出，所以，当前院校需要将学生的个性化特征的学习方式融入实际的教育教学改革中。这也就表示的是要将传统的教育教学模式进行整改难度比较大，因此学校更提倡“在线+离线”混合教育。这种形式可以放大两者的优势，实现知识的交换和转移，促进学生学习的提高以及价值观的提升。

2.3 激发主动性学习的需要

SPOC的特点在于，将优秀的视频制作技术以及动画方式进行结合，最后以3D的形式呈现教学内容，极大地增加了课程的乐趣和实用性，学生可以轻松掌握内容，提升主动学习的兴趣。教师也是整个活动的辅助人员，带领学生在实际的课堂教学中对所学的知识进行深入地探讨研究，这样不仅提高了学生的思维性和创造性，同时也保证了整个教学的质量。

3 传统教学的缺点

3.1 学生主体性不突出

在本科学院当中，生源状况复杂，同时在招生的过程中，步骤较为复杂，学生的个人综合能力各不相同，所以在教育教学中，只能将教师作为教学的依靠，造成教师对于教学模式无法进行创新，对于学生的教学中，不能进行个性化的指导，也使得学生的学习质量不高。

3.2 知识呈现方式单一

在实际的教育教学当中，教师只是借助PPT教材，并没有其他可以借助的工具，使得在实际的教育教学中无法详细的阐述传授的知识内容，造成学生在实际的课堂学习中不能充分地理解所学知识。

3.3 不利培养自主学习能力

伴随着科学技术的蓬勃发展，互联网的盛行，其中一些电子设备成为学生们不可或缺的工具。面对网络资源的利用问题，传统教学很难做到突破，不能有效地培养学生的自主学习能力。当网络资源成为学习的一部分时，学生没有利用网络资源来提高学习效率。另外，社会发展已逐渐成为学习过程的一部分，所以为了顺应社会发展的现状，每个人都要进行学习知识的提升。

4 SPOC线上线下混合教学设计

在混合教学当中，“数字影视特效”则是一门实践性比较高的课程，所以在开设的过程中，教师一般都是通过线下的教学，向学生展示完成后，学生再进行效仿，但在此过程中，学生不能很好地了解到所学的知识内容。但是，应用到SPOC平台，教师就可以将实际的教学内容进行共享，学生通过线上的教学视频更能直观的了解到所学知识，与此同时，教师还可以在该平台上，及时地了解学生的问题，并相互交流，共同解决学习难题，一定程度上也提高学生学习成绩和学习积极性。

4.1 课前准备及线上自主学习

在进行实际的线上课程教学当中，教师需要进行课程的备课工作，在此过程中需要注意的是对课程教学的结构顺序以及基础课程的内容，准备就绪后再进入SPOC中，再通知学生扫描指定的QR码了解课程的基本内容。

例如，在某学院的展开“数字影视特效”课程当中，首先采取的线上教学平台是“超星”教学App，进行实际性的SPOC教学，教师将课前准备的知识内容上传到该平台上，此外，教师有必要制定相关学习计划，让学生观看视频，不了解的部分由教师团队提供在线建议，提前克服培训难点，从而节省更多的离线操作时间。

SPOC在线课程利用网络信息技术扩展学习空间，让学生可以面对面思考并解决知识储备过程中的问题。以“基本图形动画制作”为例，教师必须建立知识目标，即熟悉AE工作流程和基本操作方法。突出教学内容的重点和难点，提高版面构成、色彩匹配和图形动画的综合应用技能。最后展示良好的案例效果。完成后将教学资源上传到“超星”教学平台，供学生观看和学习。

4.2 线下实训及课中实施教学

以“促销广告短片制作”为例，教师也可以利用线上教学的特征，在实际的教学课程当中，寻找一些比较优秀的作品以及设计案例分享给学生们。学生在实际的课程学习过程中，对于分镜头的制作，要根据教师提前布置好的线上作业，完成分镜头脚本的制作。课下期间对整个项目进行详细的探讨，在这期间，需要分组进行，教师来举办该制作活动或者以演讲的方式展开。使得学生的学习积极性不断提高。与此同时，教师也要时刻关注于学生的线下活动，积极地与学生进行交流探讨。

4.3 课后线上拓展

教师可以测试在线培训的教学效果，了解学生完成在线培训之后掌握知识的程度，继续改进和优化将来的教学实践中的课程。学生下线练习后，教师可以在作业内布置全面的知识应用测试，并通过SPOC平台将其发送给学生，实现知识传输。在课程结束后，教师将易发生的问题解决方法发布到在线论坛供其他学生参考。

在此期间，学生能够发散思维、有效地将教师所传授的知识内容以及实践内容进行巩固；教师加强对学习环境的调整和创新，及时地掌握学生的学习动态以及在学习实际中出现的问题，并针对这些问题，采取合理化的解决方案，使学生的个人综合素质得到一定的提升。

5 结语

基于SPOC教学模式，结合传统教室和在线翻转教室的优势，可以实现“互联网+”教育新时代的革命。教师作为指导者，可以针对个性和基础不同的学生设置个性化教学策略，提高学生学习的主动性。这种新思路，不仅能够将学生的优势充分发挥出来，同时还能够保障学生的学习积极性得到一定的提高，使得整个教学质量得到一定的提升，同时也为学校的教育形象增添一定的色彩。