线上线下混合教学模式在地籍管理案例库中应用研究

彭 彬 李贻学 穆晓彤 毕文健

(山东农业大学<资源与环境学院>，山东 泰安271000)

1 案例库实施目的

2020年，我国研究生在学人数预计突破三百万，代表着中国已经成为世界研究生大国。虽然未来五年要在专业学位研究生数量基础上再扩招三分之二，但同时教育部也发文表示给研究生学位“挤水”，分流淘汰不合格的学生，要体现在研究生的严格自律和自我提升上，严把出口关，到2035年初步成为研究生教育强国。如今，专业学位研究生扩招已是大势所趋，研究生在个性化和高质量上的培养不足，高校完成扩招的同时也要注重研究生培养模式的改革。专业学位硕士研究生是为培养应用型人才，解决企业人才缺口，面向生产一线，注重于实践能力的培养，更加注重实践与理论的结合，从而能够从事具有和自身专业背景一致的工作，是近几年来研究生改革的重点。研究生培养与本科不同，不仅需要完成自己的学业课程，还需要进行专业研究。因此，案例库建设和案例教学不仅是在研究生群体中实施教学改革的必要环节，更是提高研究生教学水平的一种手段。

基于线上线下案例教学的研究顺应了当前的教育趋势，改变了原有的灌输式学习，使学生积极参与课堂教学。虽然案例教学在各个学科中都有广泛的应用，但课堂时间的限制对学生讨论而言略显不足；高校根据线上线下混合教学模式建立一个各专业自成系统、彼此间又有良好衔接的《地籍管理》课程案例库，并对案例进行线上线下教学是迫在眉睫的。

2 线上线下混合教学法

线上线下混合教学模式是利用互联网技术，以电子设备为依托而发展起来的一种新型教学模式，教师通过学习通、慕课等平台端向学生端发送案例视频、PPT、教学文档等，并可设置一些互动模块，学生则通过电脑或手机等设备在课下空闲时间进行学习以及与教师进行交流，而教师在课堂上（线下）根据学生在线上自学时的反馈情况，答疑解惑，对重点难点进行讲解，帮助学生更好的理解知识的一种教学手段[1]。将教师讲授的课程分配划分为课前——线上自学，课中——线下课堂讲解，课后——实践与训练三个阶段。相较于传统的教学方式，将课堂时间进行了分配，教学手段的转变，以及增加了师生之间互动。针对研究生而言，该教学模式提高了沟通能力、创新性、实践性、自学能力，对教学效果有了很好的提升。

3 案例库建设的必要性及意义

地籍管理课程是土地资源管理专业的核心课程之一，也是农业工程与信息技术专业硕士研究生的一门基础课，该课程要求学生对目前我国地籍管理的理论、架构、方法和内容等有比较全面的了解，并通过教学实践掌握土地调查、土地登记、土地数据库系统和软件等具体操作技术的一门科学[2]。课程的重要特点是技术性强、知识面广、内容多等，无论是在授课内容上还是授课时机选择上，都对研究生的综合素质和专业能力培养起了举足轻重的作用，仅仅依靠教材的手段和教学实践，对研究生实际应用能力和创造性思维的培养是极为不利的。因此，对该课程进行案例库建设尤为重要，建立教学案例库，以服务于专业学位研究生教学为首要原则，以校企合作开发为重要途径，正确处理理论与实践的关系，坚持系统化原则，强化配套体系建设，在提高教学质量方面发挥良好的推动作用。并在此基础上，采用多元化的教学方法，以线上线下混合教学模式为例，能够促进师生之间有效互动，提升课堂效率，进一步改善课堂效果。

通过互联网平台，例如“腾讯课堂、雨课堂、智慧树、慕课”等，在线上开展案例预习，线下课中案例分析，还增加网上预习案例质量、课堂案例讨论及师生交流情况等，学生在线上“先学”，教师在课堂教“应用”，解决原有课堂案例教学中学生发言少、课堂时间不足、师生缺乏交流的教学难题。

4 基于线上线下混合教学法的案例库建设及应用策略

4.1 案例建设要求

（1）根据地籍管理课程的内容和特点，需要创建一套具有完整性、时效性、广域性、启发性、典型性与应用性的高质量案例库。案例库建设要以培养研究生的实践应用能力为主，对研究生进行启发式和参考式引导，满足于企业对研究生思维能力的需求。

（2）案例库的来源要通过真实的相关案例编写而来，而不是随意杜撰。在编写案例时可以通过多方合作，基于“校、企、政”不同视角关注案例库建设，采用教师（校）+企事业单位（企）+各级自然资源局（政）“三位一体”的构建模式。

（3）每个案例格式要保证统一，原理分析正确，条理清晰，符合于课程的应用。在教学过程中，通过各种反馈途径，进行不断改进，形成一个健全的案例库系统[3]。

（4）学科交叉原则。地籍管理课程的内容多、技术性强、知识面广，涉及管理学、遥感、地理信息系统、无人机应用等各门课程的融合和交叉应用，案例建设要求对地籍管理有一个比较全面的了解。

（5）前沿性原则。针对问题的研究不是一成不变的，要随着社会的发展和需求而不断完善和充实，本课程案例教学选择研究热点的案例。

4.2 案例库建设内容

根据上述一系列措施的实施，结合地籍管理这门课程理论体系和特点，基于校企政协作构建案例库，共计案例12个，具体如下：（1）围绕土地产权制度建立——农村宅基地“三权分置”和两区划定两个案例，范围以县为单位；（2）围绕土地调查与遥感建立——土地变更调查与遥感监测和第三次土地调查两个案例，范围以镇为单位；（3）围绕地籍调查建立GNSS或无人机测量和城镇地籍测量两个案例，范围以镇为单位；（4）围绕土地登记建立农村宅基地确权和农村闲置宅基地利用两个案例，范围以镇为单位；（5）围绕地籍信息系统建立全域土地综合整治和土地利用规划数据库两个案例，范围以镇为单位；（6）围绕查询和土地统计建立农用地分等定级和城镇基准地价两个案例，范围以镇为单位。

针对案例库教学的应用效果进行总结，使学生能够通过案例的学习对其中的方法经验和知识点归纳总结，进行深入分析和探讨，能够在实际工作中达到举一反三的目的。同时教师授课完后对案例教学进行修改完善，加强案例库内容的可行性分析、案例选择的合理性以及案例筛选。

4.3 案例导入

授课前教师将教学案例视频资料、课程文档PPT等相关材料通过在线平台发送给学生，学生通过电子设备预习相关课程知识，完成自学。案例视频的选择可以由各个编写案例的教师自己录制，或者在网上共享平台获取的优秀教学案例，案例的讲解生动有趣，能激发学生的学习兴趣，由浅至深，逐层进行引导，案例的选择能和课程有效的衔接，根据授课内容进行界定。

4.4 应用策略

如何将地籍管理课堂案例教学和线上授课模式进行有效的衔接，充分利用各自的优点，提高教学质量的提升，是个值得探究的问题。利用线上线下教学模式，将教师所讲述的授课内容拆分成课前——线上自学，课中——线下课堂讲解，课后——实践与训练三个部分。借助于线上教学平台、丰富的案例库资源、多元的线上主题交互手段，开阔研究生的视野，激发学生的学习兴趣，端正学生学习态度，培养研究生自主学习，独立思考的习惯，发展他们的问题意识、探究能力以及创新能力，促进学生的综合发展。在地籍管理的课程教学中，线上课程有视频、PPT、教学案例，同时也有案例共享平台优秀的案例，学生可以在课前、课后根据自己的学习情况选择性地补充或扩展，有疑问可以即时提出来，当然也可以选择匿名的方式，由教师或同学来及时解答。这样，在课程教学中就可以既照顾到知识点薄弱的人也让同学之间有了沟通交流，更好地交换思维。

4.4.1 课前

课前，教师通过腾讯会议、雨课堂、慕课等平台上传制作好的课程预习课件、案例教学视频以及与本次课程的相关资料全部上传到网络平台，指导学生自主完成线上学习任务，同时也包含相关的开放性问题，在预习过程中，学生通过观看案例视频，结合PPT等，最好能够利用视频弹幕的形式，并且在平台上和同学一起分享，这样既有效地提高了学生的兴趣和积极性还能增加同学之间的交流。完成制作的案例视频、由教师作为学习任务从平台上发送到学生端，学生遇到难懂的问题可随时留言，也可统计出难点部分，从而更有利于在线下重点讲解，教师可通过平台查看学生完成预习的情况和质量。

4.4.2 课中

在课中进行面授课堂教学讲解，教师针对重点内容需要重点讲解，及时解答学生在学习过程中面临的问题。教师以时间顺点顺序提出问题，逐层进行引导，每一问题预留合适的时间以小组的形式讨论，小组以翻转课堂的方式解决线上阶段遇到的问题，再逐层进行其他阶段的讨论和学习，使班级所有成员都能够参与其中，即以时间的顺序按照“提出问题—小组讨论—解决问题”逐步推进进展性案例。研究生要自主分析、评估、收集，做出符合个案的判断。教师将理论和课堂案例相结合，在课堂上让学生之间分享对案例的心得体会和看法、学习心得等，加强对课堂学习的训练，学会引用身边案例，从而培养研究生的综合能力。

4.4.3 课后

课程结束后学生根据自己的时间安排，及时处理线上平台的训练，教师也可以将一些扩展案例加入课后学习，学生之间可以互相讨论完成，将所学知识理论联系实际，进行提高训练。以此增强学生的实践操作技能，激发学生深度学习的主动性和创新意识[4]。教师通过线上平台对优秀学生的成果进行展示，不仅使优秀的学生得到了鼓励，也能对落后的学生起到激励作用。教师通过网络平台大数据来监测学生的实际学习情况，同时研究生也可以通过网络平台了解自己的学习情况，查漏补缺。教师对教学效果进行反思，根据学生的留言反馈对案例视频不足之处进行改进并不断完善，进一步提升后续教学的效果。

5 结语

将线上线下教学模式应用于地籍管理课程案例教学，对提升研究生课堂效果有重要作用，对培养学生的实践、分析问题的能力也有促进作用，让课堂教学不断延伸到课堂外，而不是仅仅局限于课堂内。要保证案例教学的有效实施就必须进行案例库建设，不断更新案例库，在案例教学中采用线上线下教学模式将案例库的作用发挥到最大化，进而提高地籍管理课程教学质量和效率，从而有利于研究生对课程的认知和理解。当然，地籍管理案例库初步的建成，并且将线上线下教学理念融入案例教学过程中必然还存在一些问题，需要在教学过程中不断完善，形成一个逐渐完善的系统。